論現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已大量進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，課堂教學(xué)逐漸由以前的多媒體教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)渡。目前，在教學(xué)中對(duì)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用方式有單向的資源獲取、靜態(tài)交互的課件學(xué)習(xí)、單向的視頻流收看、交互式的網(wǎng)絡(luò)交流、實(shí)時(shí)交互的視頻會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂化、即時(shí)交互的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站等等。其中即時(shí)交互的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站是比較經(jīng)濟(jì)也是最具潛力的方式，是真正意義上的網(wǎng)絡(luò)課堂。它可以使教師與教師、教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)即時(shí)的交互。動(dòng)態(tài)網(wǎng)站同時(shí)也可以集成以上各種方式，突顯了網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互性功能。

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)探究情境，可以變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)軟件等信息，使學(xué)生可對(duì)其進(jìn)行搜索、選擇 、自主探究，提高了學(xué)生對(duì)信息的吸收率，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，加深了對(duì)信息的理解，從而可以做到高密度的知識(shí)傳授，大大提高了課堂教學(xué)的效率。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的一些手段，而且還能達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法達(dá)到的效果，為學(xué)生進(jìn)行自主探究創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。

例如，有位數(shù)學(xué)老師在上“函數(shù)y=Asin(ωx+φ)圖像與變換”一課時(shí)就相當(dāng)精彩。學(xué)生先是通過(guò)訪問(wèn)教師設(shè)置在服務(wù)器上的“彈簧振子做簡(jiǎn)諧振動(dòng)時(shí)離開平衡位置的位移圖像”知道原來(lái)物理上也存在數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣;然后自主點(diǎn)擊教師放在服務(wù)器上的內(nèi)容，如學(xué)生點(diǎn)擊教師放在服務(wù)器上的“函數(shù)y=Asin(ωx+φ)圖像變換課件”，隨意輸入數(shù)據(jù)A、ω、φ等數(shù)據(jù)，從而得到不同的正弦、余弦曲線。通過(guò)讓學(xué)生從解析式和圖像的角度自己分析參數(shù)A、ω、φ對(duì)函數(shù)的影響，讓學(xué)生體會(huì)化復(fù)雜為簡(jiǎn)單的歸一化思想，從感性上加深認(rèn)識(shí)，體會(huì)圖像的美感，形成強(qiáng)烈的視覺沖擊。加強(qiáng)了教學(xué)效果，令人印象深刻，積極地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與探究的興趣，繼而提出探究性問(wèn)題:通過(guò)對(duì)A、ω、φ的控制，為什么正、余弦曲線可以轉(zhuǎn)化?它們之間有怎樣的聯(lián)系?是不是體現(xiàn)了由量變到質(zhì)變的過(guò)程?

可見，在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的能力，更能有效地加強(qiáng)學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系，還可以開拓學(xué)生的視野，給學(xué)生發(fā)展的空間。

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)合作情境，可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

在網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下，我們傳統(tǒng)的教育思想發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，變成了以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教育由于受多方面的限制，片面強(qiáng)調(diào)灌輸理論的一面，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一面;只注重學(xué)生個(gè)人知識(shí)的獲得，忽略了合作探究地學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的處理能力為合作學(xué)習(xí)提供了更便利的條件，教師可以將更多的探索、合作交流的任務(wù)交給學(xué)生自己去完成。如，在網(wǎng)絡(luò)課堂中上實(shí)驗(yàn)操作課，把學(xué)生分成若干小組，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)提供環(huán)境，積極思考、動(dòng)手動(dòng)腦、解答問(wèn)題，在組中或組間進(jìn)行交流、討論。教師既可以深入每個(gè)小組中進(jìn)行討論，觀察其過(guò)程、了解遇到的問(wèn)題并及時(shí)解答糾正，也可以通過(guò)控制臺(tái)的廣播功能進(jìn)行可在線交流調(diào)控。對(duì)有共性的問(wèn)題，組織全班討論或講解，努力在全班創(chuàng)設(shè)一種研究的學(xué)術(shù)氣氛。每個(gè)小組的學(xué)生也可以分工協(xié)作查找資料，扮演不同的角色，共同解決問(wèn)題。這種教學(xué)方式，不僅有利于提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且有利于提高合作交流的能力和協(xié)作精神。

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)交互情境，可變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”

傳統(tǒng)的多媒體課件多為演播式課件，雖然呈現(xiàn)了多種形式的教學(xué)信息，但比起網(wǎng)絡(luò)缺少學(xué)生輸入的信息，未能真正體現(xiàn)交互性。在這種教學(xué)模式下，知識(shí)的傳輸實(shí)際上仍是單向性的，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是處于被動(dòng)狀態(tài)。而在網(wǎng)絡(luò)課堂上，改變了這種學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，如利用計(jì)算機(jī)信息容量大的特點(diǎn)，可以做成一些智能題庫(kù)，學(xué)生可以用它做題、復(fù)習(xí)知識(shí)。在這種模式下，學(xué)生可以充分自主地選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，并能及時(shí)得到指導(dǎo)，教師還可以利用智能題庫(kù)隨意生成難度不同、內(nèi)容不同的電子試卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考察。同時(shí)，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，令教學(xué)反饋、評(píng)估更及時(shí)、迅捷。在電腦前，學(xué)生可以自己主動(dòng)去探究、嘗試、證明，擊發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。只有通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)、探索并證明得到的知識(shí)，才會(huì)在他們腦海里留下最深刻的印象。

總之，網(wǎng)上教學(xué)的價(jià)值是無(wú)法估量的。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地改變自己的學(xué)習(xí)方式，能最有效地培養(yǎng)學(xué)生收集信息、選擇信息、管理信息、分析信息和加工信息的能力。同時(shí)，我們教師要幫助學(xué)生完成知識(shí)和能力的意義建構(gòu)，真正注重學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展能力的培養(yǎng)，使學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。