探討物理教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用

多媒體計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)就是能最大限度地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫以及視頻，形象逼真地進(jìn)行模擬，多方位刺激學(xué)生的感官。不僅有利于知識(shí)的獲取，而且有利于知識(shí)的保持。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師上課以講述為主，有些內(nèi)容無法描述的缺點(diǎn);同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)質(zhì)量。因此，合理利用多媒體教學(xué)是我們每個(gè)教師所必須掌握的一項(xiàng)技能。

多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的功能

多媒體教學(xué)課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為物理教學(xué)開辟了一個(gè)廣闊的新天地。作為現(xiàn)代化教學(xué)手段，信息技術(shù)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充，信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的目的是通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，把各種媒體信息加以整合，展現(xiàn)給學(xué)生生動(dòng)形象、富于啟發(fā)、促進(jìn)思維的畫面。

1.可創(chuàng)建情境、渲染氣氛，增強(qiáng)學(xué)生求知的興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)方式手段比較單一，大多數(shù)課堂僅用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時(shí)間長了學(xué)生聽起來枯燥、乏味、注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下，束縛了學(xué)生的思維想象，很容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。倘若課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù)，則教師在教學(xué)過程中可輕松引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學(xué)生身臨其境，學(xué)習(xí)興趣倍增，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。例如，在講授初二物理“光的直線傳播”這一節(jié)時(shí)，教師并不急于把“光沿直線傳播”的結(jié)論亮出，而是利用多媒體技術(shù)播放本世紀(jì)地球上第一次出現(xiàn)日全食的情景，以此來引入新課。學(xué)生被日全食美麗、壯觀、奇妙的情景深深吸引，教師再適時(shí)提出問題:地球上為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象?其中包含了什么物理道理?這樣可啟發(fā)學(xué)生的思維。最后，教師結(jié)合其他生活中的例子指導(dǎo)學(xué)生得出光沿直線傳播的結(jié)論，這會(huì)給學(xué)生留下難以忘懷的印象。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

提高教學(xué)效率，對(duì)教師來說，就是在一定的時(shí)間內(nèi)要完成比原先更多的教學(xué)任務(wù);對(duì)學(xué)生來說，就是在一定的時(shí)間內(nèi)要學(xué)到比原先更多的知識(shí)。多媒體的應(yīng)用能縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。教學(xué)中復(fù)雜的圖形或總結(jié)性的文字，教師可以事先將其制成多媒體教學(xué)課件，再根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)放映、再現(xiàn)，既省去了教師在課堂上繪圖和書寫的時(shí)間，又使學(xué)生充分利用了視覺和聽覺，加速了學(xué)生感知、理解的進(jìn)程，化解了難點(diǎn)，避免了通過“題?！庇?xùn)練使學(xué)生掌握知識(shí)的“戰(zhàn)術(shù)”，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，在講“直流電動(dòng)機(jī)的工作原理”時(shí)，課本中用四幅圖加以說明，但這些圖都是靜止的、間斷的，不利于學(xué)生對(duì)整個(gè)過程的理解。教師可利用設(shè)計(jì)好的多媒體教學(xué)軟件，把四幅圖制作成連續(xù)的圖片，通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊，計(jì)算機(jī)就能按科學(xué)規(guī)律運(yùn)行，再配以聲音講解，其中換向器的作用就一目了然地呈現(xiàn)出來。這種方式既符合學(xué)生思維流暢性的特點(diǎn)，又豐富了學(xué)生對(duì)于物理情境的感性認(rèn)識(shí)，深化了對(duì)于科學(xué)規(guī)律的理解。心理學(xué)研究表明:學(xué)生從聽覺獲的知識(shí)，能夠記憶15%;從視覺獲的知識(shí)，能夠記憶25%;同時(shí)使用這兩種手段，可以讓學(xué)生記憶知識(shí)內(nèi)容的65%。因此，采用多媒體技術(shù)讓學(xué)生綜合利用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，一定會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

3.利用多媒體彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)不足，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)演示效果

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在物理中具有重要作用。物理離不開實(shí)驗(yàn)，中學(xué)物理有很多演示實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生建立物理模型，有助于學(xué)生理解基本概念、規(guī)律。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中扮演著重要的角色。但實(shí)驗(yàn)也有其不足的地方，如:有的實(shí)驗(yàn)受到其他次要的因素影響比較大，效果不好;有的實(shí)驗(yàn)帶有很大危險(xiǎn)性，不易操作，如電源短路、人身觸電、噪聲污染等由于有極大危害性不宜在課堂上直接實(shí)驗(yàn);有的實(shí)驗(yàn)器材小，教師在講臺(tái)上演示，教室后面的學(xué)生往往不容易看清楚，如電表的使用和讀數(shù);有些實(shí)驗(yàn)在中學(xué)階段沒有條件做，如常溫液化、低溫超導(dǎo)等在實(shí)際教學(xué)中都無法演示;還有如分子運(yùn)動(dòng)、固體擴(kuò)散等實(shí)驗(yàn)由于時(shí)空限制也不可能在課堂上進(jìn)行演示。諸如此類問題的實(shí)驗(yàn)，我們就可以利用計(jì)算機(jī)外接傳感器或其他設(shè)備來記錄時(shí)間或空間上不易觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行時(shí)空放大、數(shù)據(jù)處理、圖形分析，以幫助學(xué)生觀察物理過程、探究物理本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。比如，做物理實(shí)驗(yàn)“凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，若用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行演示，由于常規(guī)實(shí)驗(yàn)受儀器和環(huán)境的限制，蠟燭在光屏上所形成的影像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，誤差較大，致使學(xué)生對(duì)凸透鏡成像的特點(diǎn)不甚理解，甚至產(chǎn)生迷惑。此時(shí)，若改用多媒體技術(shù)進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律的模擬實(shí)驗(yàn)，演示物距從無窮遠(yuǎn)至小于焦距的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中物距、像距和像的變化情況，整個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)過程流暢、直觀、明了，從而使學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)有了一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)，利于學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律概念的理解。

多媒體技術(shù)在物理教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

無論多媒體教育的手段多么先進(jìn)，其只能在教學(xué)中發(fā)揮輔助作用。課件教學(xué)雖然有一定的優(yōu)點(diǎn)，但如果在課堂教學(xué)中不能把握適度的原則，也會(huì)影響到教學(xué)效果。現(xiàn)代信息技術(shù)有其獨(dú)特的優(yōu)勢，也存在著明顯的不足，它在一定程度上固化了知識(shí)間的聯(lián)系、模式化了人的思維過程、機(jī)械化了教學(xué)過程，不能適應(yīng)課堂教學(xué)中隨時(shí)可能出現(xiàn)的種種變化。作為現(xiàn)代教學(xué)手段，信息技術(shù)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充，但不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段。我認(rèn)為在實(shí)施多媒體技術(shù)的過程中必須注意以下幾個(gè)問題:

1.以“輔” 代“主”。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，多媒體技術(shù)則是為提高教學(xué)效率而使用的一種手段。如果盲目地依賴于多媒體技術(shù)，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部運(yùn)用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么教師就會(huì)成為多媒體技術(shù)的奴隸，只能起到播音員和解說員的作用，而起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

2.以模擬實(shí)驗(yàn)操作代替實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作。能夠?qū)嶋H完成的實(shí)驗(yàn)必須讓學(xué)生實(shí)際操作。利用微機(jī)技術(shù)可以很方便地實(shí)現(xiàn)模擬現(xiàn)實(shí)，甚至模擬現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)。但是，如果教師熱衷于在計(jì)算機(jī)上模擬操作而忽視學(xué)生的實(shí)際操作，勢必不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。同時(shí)，由于模擬實(shí)驗(yàn)不是真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，使得它的可信度不高，如果長期要學(xué)生接受他們所懷疑的信息，那么必然會(huì)使他們喪失質(zhì)疑、創(chuàng)新的欲望和能力，重新回到機(jī)械接受和機(jī)械記憶的老路上，與使用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)的初衷背道而馳。

3.以教師的活動(dòng)代替學(xué)生的思考。教學(xué)活動(dòng)中，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。多媒體輔助教學(xué)的作用在于應(yīng)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。因此，在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐中，必須注意不能讓電教媒體擠占學(xué)生探索、分析、思考的時(shí)間，必須把學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)。

4.以人機(jī)對(duì)話代替師生對(duì)話。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生共同參與的活動(dòng)，在教學(xué)中通過師生之間的對(duì)話，信息交流、反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方對(duì)教學(xué)過程的把握，幫助教師在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果盲目地依賴于計(jì)算機(jī)，只注重人機(jī)的對(duì)話，而忽略了師生之間的信息反饋，那么就會(huì)使教師的教學(xué)活動(dòng)處于一個(gè)單向的信息系統(tǒng)，無法擺脫“滿堂灌”的模式。

總之，運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行物理教學(xué)，可以優(yōu)化物理課堂、推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量。只要我們恰當(dāng)、合理地運(yùn)用多媒體課件，就可以讓它們成為我們課堂中的點(diǎn)睛之筆。