以《基于ｗｅｂ的自適應(yīng)學(xué)習(xí)測評系統(tǒng)》為平臺促進作業(yè)信息化進程

隨著新課改進一步推進，多媒體技術(shù)在課堂中有了更加豐富的運用，課堂容量變大，教學(xué)內(nèi)容生動，促進了學(xué)生對三維目標的達成。但是，在作業(yè)的改進方面，信息化滲透并不明顯?；谏鲜鰡栴}，我結(jié)合家校新干線的特點及使用進行系統(tǒng)分析，希望觀點對大家有所啟發(fā)。

基于Web的自適應(yīng)測評系統(tǒng)特點

基于Web的自適應(yīng)學(xué)習(xí)是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實際需要，自我組織、制訂并執(zhí)行適合自己的學(xué)習(xí)計劃，通過交互不斷取得反饋信息，積極主動地監(jiān)控自己學(xué)習(xí)活動進行的過程，對學(xué)習(xí)活動進行自我評估，并相應(yīng)地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)，以獲得適應(yīng)自己的最優(yōu)化的個性發(fā)展的學(xué)習(xí)。

1.自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生來說相對靈活，學(xué)生可以進行自我檢測、能力拓展等，并且能根據(jù)系統(tǒng)出示的解答來反思自己的掌握情況，有針對性地分析思考、不斷改進，最終達到同步、逐步提高的目的。

2.學(xué)生可以將錯題標注上各種不同的標簽，分章節(jié)、類別收藏，對于知識掌握上的欠缺、疏漏，及時彌補，重復(fù)認知;教師則可以及時調(diào)出經(jīng)典、重點、易錯等類型題應(yīng)用于作業(yè)發(fā)布及各類測試中，不斷重現(xiàn)，讓學(xué)生達到熟練認知的目的。

3.對于教師和學(xué)生，只要有條件上網(wǎng)，都可進行作業(yè)的布置與提交。教師通過每次作業(yè)情況能直觀、方便地把握學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)過程中的變化和提高。這些自動收集、處理信息的功能，對總結(jié)性評價，尤其是過程性評價具有很重要的參考價值。

4.生生之間、師生之間通過“我的短信”區(qū)進行交流互動，隨時向?qū)W生、教師進行咨詢、交流，及時解惑，共享智慧。教師也可以在這個平臺上對學(xué)生進行鼓勵、督促，更方便快捷地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.可以根據(jù)學(xué)生情況的不同實施分層作業(yè)，真正實現(xiàn)因材施教。由于作業(yè)的不同，大多數(shù)學(xué)生在所在層面上都有不同的收獲，既培養(yǎng)了優(yōu)等生，又保護了待進生的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度。

自適應(yīng)測評系統(tǒng)與作業(yè)的有效整合

基于Web的作業(yè)主要有兩部分:分層發(fā)布作業(yè)與學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

1.分層發(fā)布作業(yè)

作業(yè)的完成過程與教師對學(xué)生作業(yè)情況的掌控、反饋是促進作業(yè)信息化的關(guān)鍵。因此，作業(yè)的選擇、布置、掌控、反饋顯得尤為重要。

(一)作業(yè)的選擇。教師首先根據(jù)學(xué)生層次的不同，對試題按難易程度進行分層編排，選擇的題目要具有代表性，不能求多。題目來源可參考試題搜索，對問題進行適當(dāng)?shù)耐卣?，或者通過經(jīng)典收藏，對問題進行重復(fù)認知。

(二)作業(yè)的布置。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差距，在彈出的“家庭作業(yè)”對話框中選擇相應(yīng)層次的學(xué)生發(fā)布，特殊學(xué)生利用發(fā)布短消息進行鼓勵、督促，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生對作業(yè)情況注入更多情感因素。

(三)作業(yè)的掌控。學(xué)生作業(yè)完成后進行提交，可以通過短信將感受與疑惑對教師反饋、進行交流，教師通過試題分析對學(xué)生的作業(yè)及自適應(yīng)學(xué)習(xí)進行了解，通過關(guān)鍵詞對學(xué)生作業(yè)情況進行各項檢索，及時快捷的發(fā)現(xiàn)問題，為反饋與調(diào)整教學(xué)搜集準確資料。

(四)作業(yè)的反饋。作業(yè)的反饋可以由教師進行調(diào)控，教師在發(fā)布作業(yè)時根據(jù)章節(jié)特點選擇是否允許查看答案。學(xué)生提交作業(yè)后，根據(jù)程序自動出示答案，自我反思，并將錯題及時收藏歸類。

2.學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)

(一)學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)時，先對照相關(guān)章節(jié)知識體系進行梳理，隨后選擇同步測控進行自我檢測，提交后程序進行自動判分，使學(xué)生對學(xué)習(xí)進行自我評價。對于優(yōu)秀生，可以再進行拓展練習(xí)，進一步提高。

(二)選擇自適應(yīng)測評系統(tǒng)提供的智能訓(xùn)練，能根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進行自動調(diào)控，難易程度隨著學(xué)情的不同而變化。使問題難度的設(shè)置主動適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，達到了精練高效的目的。

(三)學(xué)生作業(yè)練習(xí)后，對于出錯的題目程序都有明確的解答、分析。學(xué)生根據(jù)出錯原因，分別標上標簽收藏，有利于學(xué)生對問題的反思與再現(xiàn)。智能化的錯題收藏模式，使更多有效信息，無論是對學(xué)生還是對教師都能得以長久保留，便于以后的分析與復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

幾點啟示

1.自適應(yīng)測評系統(tǒng)為作業(yè)信息化的推進提供了一個平臺，但信息化只是一種手段，教師與學(xué)生對技術(shù)的使用還必須以“新課標”為依據(jù)，通過優(yōu)化，服務(wù)于教師的教、學(xué)生的學(xué)，從而逐步完成從技術(shù)到理念的轉(zhuǎn)變，真正使“作業(yè)信息化”不再僅僅是句口號，而是深入人心的理念。

2.自適應(yīng)系統(tǒng)在學(xué)生評價、師生交流等方面相比較傳統(tǒng)作業(yè)有非常明顯的優(yōu)勢。新課標要求:“教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心?！苯處煂ψ鳂I(yè)過程進行掌控、評價、指導(dǎo)、反饋，通過短信平臺交流，學(xué)生能感受到教師對他們的鼓勵和信任，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，還使學(xué)生能更加自信地關(guān)注自己的學(xué)習(xí)、發(fā)展自己的潛能。

3.作業(yè)信息化的推進需要更多的整合和更多的關(guān)注，網(wǎng)絡(luò)支持下的作業(yè)肯定會遇到很多問題。雖然自適應(yīng)測評系統(tǒng)在這些方面進行了探索，但更多是需要教學(xué)一線教師的思考與整合。只有在有嘗試、有探索、有思考狀態(tài)下的整合，才能使作業(yè)信息化的推進更有意義。