多元智能教學(xué)策略在信息技術(shù)課堂上的初探

美國發(fā)展心理學(xué)家、教育家霍華德·加德納于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中論述了一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論:多元智能理論。他認(rèn)為，人類至少存在言語智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、肢體動覺智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察八種智能。這八種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個學(xué)生的不同的智能結(jié)構(gòu)，而大多數(shù)學(xué)生的許多潛在智能有待于我們教師和他們自己一起去認(rèn)識、挖掘、開發(fā)。

作為信息技術(shù)教師，在課堂中運用指導(dǎo)進行教學(xué)，對開發(fā)學(xué)生智能、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的信息素養(yǎng)有著極其重要的意義。

多給學(xué)生“說”的機會、“表達”的機會，促進學(xué)生言語智能的培養(yǎng)

言語智能就是學(xué)生有效地聽、說、讀、寫的能力，它對任何一個學(xué)生的任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都有著顯著的影響。在信息技術(shù)的教學(xué)中，我們教師往往偏重對學(xué)生具體的動手操作能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生很難用語言來描述一個事物或者自己具體操作的過程。在上信息技術(shù)第一章時，我組織學(xué)生就“上網(wǎng)對中學(xué)生的影響是利大于弊，還是弊大于利”開展一次辯論會，通過辯論會這種形式，既培養(yǎng)了學(xué)生對語言掌握及運用的能力，又滲透了必要的德育思想。

解決具體問題，促進數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)展

數(shù)學(xué)邏輯智能是指學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯推理和科學(xué)分析的能力。信息技術(shù)作為一門操作性極強的學(xué)科與邏輯推理有著密不可分的關(guān)系，它是數(shù)學(xué)邏輯智能發(fā)展的產(chǎn)物。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師從具體問題入手，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待問題，用不同的方法去解決問題。從算法設(shè)計到計算機語言的運用，再到程序的測試運行，教師為每個學(xué)生個體數(shù)學(xué)邏輯潛能的發(fā)展提供了空間，再對學(xué)生提出的不同算法設(shè)計進行再分析、再比較，進一步優(yōu)化程序設(shè)計思想，從而促進整體數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)展。

利用課堂師生互動，以作品展示的形式，促進學(xué)生空間智能、自然觀察智能的發(fā)展

信息技術(shù)課不同于其他學(xué)科，要防止將信息技術(shù)的考核落入傳統(tǒng)教學(xué)考試的模式，信息技術(shù)要堅持“創(chuàng)新是主線，信息是關(guān)鍵，操作是手段，作品是體現(xiàn)”的原則，為學(xué)生搭建一個成果展示平臺。

通過對作品的展示觀察欣賞，可以使學(xué)生準(zhǔn)確地感知視覺空間世界并完成直覺轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生良好的空間智能和審美能力，以及自然觀察智能。另外，把學(xué)生的作品展示交流、相互評價，使學(xué)生得到心理上的滿足、技術(shù)上的提高、創(chuàng)意上的促進、個性上的發(fā)揮，從而將學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣提高到一個更高的層次。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生交流情感、開拓視野、自我反思和增強自身思維過程的能力。

采取多元評價方式，促進學(xué)生內(nèi)省智能的培養(yǎng)

過去，人們大多將語言和數(shù)學(xué)邏輯智能放在最重要的位置上，因為大部分智能測試都建立在這一基礎(chǔ)上。多元智能理論給了我們一個啟示:對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定必須要從多元的角度進行。

作為學(xué)生信息技術(shù)學(xué)業(yè)評價的一種重要手段，作品的交流與評價顯得越來越有效，它能較全面地對學(xué)生進行多元測評。作品的自我評價特別有助于學(xué)生內(nèi)省智能的培養(yǎng)。由于各智能之間的聯(lián)系性，這種自我評價的過程同樣非常有助于學(xué)生語言智能的培養(yǎng)。作為教師，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的安全感進行自我評價。作品評價，不應(yīng)該只是在作品完成以后進行，而是應(yīng)該很自然地融合到整個學(xué)習(xí)活動中去。評價的目的不是為了評比，而是為了促進學(xué)生的自我認(rèn)知，讓他們做得更好。教師可以在課堂伊始提供一些現(xiàn)成的學(xué)生作品，讓大家評判什么樣的作品是美的、合理的。對學(xué)生范例的分析，不僅為學(xué)生提出了一個較為形象直觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，而且還開闊了學(xué)生視野，給他們以思想上的啟發(fā)。一旦有創(chuàng)意的作品產(chǎn)生，教師應(yīng)及時演播來引導(dǎo)學(xué)生努力的方向。

對于年幼的學(xué)生，可能教師評價的權(quán)威性傾向較重，但對于中學(xué)生來說，學(xué)生之間的互評是必不可少的，因為同伴的肯定與認(rèn)可有時會比教師的肯定更有效。當(dāng)然，教師也可以發(fā)表自己的觀點，但絕不代表權(quán)威，評價并不是教師的專利。

開展合作學(xué)習(xí)，提高人際交往智能

小組協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識和能力，開發(fā)學(xué)生的人際潛能，而且可以幫助弱勢群體，從而達到智能互補的效果。小組活動有助于養(yǎng)成學(xué)生主動參與、勤于動手、樂于探究的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會在實踐中學(xué)習(xí)、在合作中學(xué)習(xí)，并逐漸學(xué)會與他人共處。特別是對那些性格內(nèi)向、知識和技能暫時較差的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)會給他們更多一些嘗試學(xué)習(xí)和體驗成功的機會，會激活他們?nèi)穗H交往的意識，提高他們?nèi)穗H交往的能力。

營造音樂環(huán)境，激發(fā)音樂智能

用情感誘導(dǎo)，營造“輕松和諧”的心理情境，是學(xué)生多元智能發(fā)展的良好開端。在信息技術(shù)課堂中，教師可采取應(yīng)用心境音樂的策略，創(chuàng)造一個合適的心境或情感氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂智能。

信息技術(shù)課不是電腦課，而是以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目的。信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生在個體方面的發(fā)展，利用多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)，使每一位學(xué)生都得到充分的、全面的發(fā)展。