運用信息技術提高語文教學效率

現(xiàn)代信息技術在課堂內(nèi)外的運用已成為全面提高小學生語文素質的有效途徑，也為學生創(chuàng)新意識和探索意識的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。小學語文教學有較重的閱讀識字任務，尤其是一、二年級識字教學是語文教學的重頭戲之一，許多課時都圍繞識字展開。小學生的注意力具有隨意性和不穩(wěn)定性，針對閱讀識字教學中的諸多難題，信息技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。信息技術將聲音、文字、圖像、動畫、視頻等形式合理組合，以此來創(chuàng)造生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，優(yōu)化了教學過程、提高了教學效率。我在教學中是這樣運用信息技術來優(yōu)化語文教學的。

創(chuàng)設語言情境，激發(fā)學習興趣

通過信息技術，創(chuàng)設情境場面，使學生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎上加深對生字的印象，激發(fā)樂學的興趣。如教學《秋天》時，這是一篇看圖學文，要求學生抓住秋天景物的特點，描繪秋天的田野美景。教學中，我先播放一段秋天田野景色的的視頻，讓學生對秋天的美景有初步的感知，將學生引入學習情境，同時，引導學生在描述景色過程中進行識字。如在藍天白云圖中，讓學生說“高高的藍天上，飄著朵朵白云”中的“飄”怎樣寫。從看圖、說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚、印象深刻。

利用計算機的趣味特點，可以強化記憶

小學階段的學生由于年齡小，回生現(xiàn)象比較嚴重。一個漢字要在學生的腦中扎下根，必須通過反復練習來強化記憶。運用信息技術可以讓學生反復練習。尤其是漢字中的許多相近字，小學生用字不分語言環(huán)境、不管字義、隨便就用，所以必須通過練習、強化記憶，形成正確的用字習慣。如“渴、喝”兩字，極易混淆。我在教學中是這樣設計的，先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞;接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，讓學生組詞;最后出示幾句話，讓學生結合語言環(huán)境，說說要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字、再到具體應用的學習過程，符合小學生的認識規(guī)律，能培養(yǎng)學生正確的學習習慣。

利用計算機圖、文、聲、像并茂的特點，激發(fā)閱讀欲望

長期以來，小學語文教學一直只停留在“說教”這一層次，手段單一、方法老套、教具不多，很難培養(yǎng)學生興趣的穩(wěn)定性和持久性。然而，計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，動靜結合、圖文并茂，創(chuàng)設了逼真的教學情境，渲染了活潑的教學氣氛，令學生耳目一新，更具吸引力，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，使整個教學過程變得生動活潑、生動高效。例如，在教《望廬山瀑布》一文時，首先利用多媒體在屏幕上顯示出廬山風景圖;然后向學生介紹廬山的秀美風光;最后，把“廬山瀑布”來了個特寫，同時我向學生介紹:“同學們，廬山風光中最壯觀的要數(shù)廬山瀑布了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往!從古到今，我國有許多的文人墨客為它傾倒，寫下了無數(shù)不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌?”此時，學生們迫切希望知道課文是怎樣寫的，從而有效地激發(fā)了學生的學習興趣、提高了學生在課堂教學中的參與度，學生的主體地位得到明顯加強。學生在參與中生動活潑地發(fā)展、在發(fā)展中積極主動地參與，真正體現(xiàn)了自主發(fā)現(xiàn)、自主探索。

以計算機為學習工具，提高學生閱讀和寫作能力

由于學生生活的范圍狹小，又缺乏“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，所以常常感到寫作文時無話可說。計算機能為學生提供豐富的圖、文、聲、像的寫作素材。這些豐富的寫作素材，解決了學生“無米下炊”的難題。計算機還能展示清晰的脈絡(如寫《雨中情》:遇雨—送傘—雨中行—雨中情)，有利于學生的認知、有利于發(fā)揮每個人的想像力和創(chuàng)造力，使每個學生都能主動地參與到學習過程中來。另外，學生還能通過網(wǎng)絡實現(xiàn)資源共享。

總之，信息技術將多種媒體形式組合，具有各方面的優(yōu)勢。如能在教學中把信息技術與常規(guī)的教學手段相結合，就一定能夠在教與學之間架起科學的橋梁，優(yōu)化教學過程、提高教學效率。