在新課程改革下中學(xué)體育課堂教學(xué)研究與探討

摘要： 本文指出，在體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。

關(guān)鍵詞： 體育課堂教學(xué) 現(xiàn)狀 創(chuàng)設(shè)

1.引言

審視我們的體育教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐與新的教育思想還有很大的距離，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在人們頭腦中還根深蒂固，課堂上重視技術(shù)技能的傳授，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視統(tǒng)一指揮、步調(diào)一致，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展的現(xiàn)象還相當(dāng)嚴(yán)重，這在一定程度上嚴(yán)重影響了學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和身心健康。這種程式化的教學(xué)方式使得學(xué)生沒有激情，沒有靈氣，只是機(jī)械地去學(xué)，學(xué)生極易產(chǎn)生依賴心理，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這樣的教學(xué)必然導(dǎo)致學(xué)生死學(xué)知識(shí)，同學(xué)之間和諧能力、互動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)能力、活動(dòng)能力、參與能力較差。

2.研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法。

筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)目前教學(xué)改革發(fā)展的趨向，在研究過程中查閱了與本研究相關(guān)的資料及書籍。

2.2訪問法。

對(duì)我市從事教學(xué)第一線的體育教學(xué)專家就本研究有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了訪問。

3.分析與討論

3.1體育課堂教學(xué)的研究。

對(duì)衡水市中學(xué)學(xué)校體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，從體育課堂教學(xué)入手，以了解體育課堂的教學(xué)現(xiàn)狀和改革需求。

3.2體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析。

目前體育教育理論的發(fā)展和課程改革的方向都表明：轉(zhuǎn)變教育觀念，用先進(jìn)的教育理念去指導(dǎo)教學(xué)，規(guī)范教學(xué)行為，已顯得非常重要，調(diào)整自我已刻不容緩?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》要求課堂教學(xué)不再是“以綱為綱，以本為本”，對(duì)一線教師提出了新的要求。但一些一線體育教育工作者對(duì)新的教育理念和新《課標(biāo)》還未能正確理解和把握，不少教師對(duì)體育與健康教學(xué)會(huì)感到無所適從。第一，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)數(shù)、對(duì)各年段的具體目標(biāo)都未作明確規(guī)定和要求，其中雖然各個(gè)學(xué)齡段都是“五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)”和六個(gè)不同層次的“水平目標(biāo)”要求，但只是發(fā)展水平的不同而已，而不是教學(xué)內(nèi)容的差別。有些教師雖然了解了課程標(biāo)準(zhǔn)，但并不知道該教什么，如何把課程的目標(biāo)理念轉(zhuǎn)向?qū)嵺`操作。第二，在五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)上，“身體健康”、“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”方面的教學(xué)內(nèi)容的文化性，一些教師缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀，在沒有明確的教學(xué)內(nèi)容的前提下，只憑借自身素質(zhì)在課堂教學(xué)中進(jìn)行其隱性目標(biāo)的所謂滲透。但學(xué)生是否已真正成為教學(xué)中的主體？學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果又是怎樣？尚需探討。究其原因，過去傳統(tǒng)的體育課程忽視了運(yùn)動(dòng)技能以外的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，未能真正發(fā)揮體育的多種功能與價(jià)值，未能最有效地實(shí)現(xiàn)體育課程教育和發(fā)展功能。因此，我們?cè)趯?shí)現(xiàn)新課程改革之中，對(duì)傳統(tǒng)的體育內(nèi)容及教學(xué)方式、方法，應(yīng)取其精華，棄其糟粕，不能一概否認(rèn)，不能一提到傳統(tǒng)體育課程的“知識(shí)、技術(shù)、技能、教法”等，就認(rèn)為陳陳相因，固步自封。否則，我們將從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，體育教學(xué)新課改革之舉也會(huì)偏離正道，走向彎道。

4.深化課程改革，創(chuàng)設(shè)良好的體育課堂

4.1創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)，使學(xué)生樹立信心。

在體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生對(duì)練習(xí)內(nèi)容的興趣。例如在教學(xué)原地單手肩上投籃時(shí)，讓學(xué)生先了解到動(dòng)作方法、動(dòng)作要點(diǎn)、教師的直觀示范或教學(xué)圖片，然后進(jìn)行分組練習(xí)，在練習(xí)中互相觀察、討論技術(shù)動(dòng)作的難點(diǎn)、容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤、如何改正等。又如教學(xué)行進(jìn)間單手肩上投籃，這一技術(shù)動(dòng)作在完成腳步動(dòng)作、行進(jìn)間運(yùn)球和原地單手上投籃教學(xué)后方可完成，教師應(yīng)采用遞進(jìn)教學(xué)方法。然后可增加難度，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生完成體前不換手的變向運(yùn)球和體前換手的變向運(yùn)球，同時(shí)和行進(jìn)間單手肩上投籃綜合運(yùn)用，學(xué)生的興趣會(huì)大大提高，有一種成就感?？梢娺@種練習(xí)方法是聯(lián)系未知與已知的紐帶、橋梁，學(xué)生在練習(xí)的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、提高認(rèn)識(shí)。創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)?zāi)苷{(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)使學(xué)生樹立信心。

4.2掌握好教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣愛好。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面給予教師很大的空間，在傳統(tǒng)教學(xué)的大綱中所規(guī)定的一些技術(shù)要求高、風(fēng)險(xiǎn)大、較為枯燥的項(xiàng)目，現(xiàn)在逐漸被簡(jiǎn)單易學(xué)，趣味性、游戲性強(qiáng)的項(xiàng)目所取代。有的教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了自主權(quán)之后，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生不感興趣的項(xiàng)目棄之不教。田徑項(xiàng)目學(xué)生相對(duì)不感興趣，但對(duì)提高學(xué)生的身體素質(zhì)效果很好。如耐力練習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的心血管機(jī)能，增加學(xué)生的肺活量，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志品質(zhì)，可是學(xué)生不喜歡，是否我們就沒有必要讓學(xué)生進(jìn)行耐力練習(xí)呢？再如隊(duì)列練習(xí)單調(diào)、枯燥，我們就能棄之不教嗎？顯然是不能的。在實(shí)際的教學(xué)工作中，任何教學(xué)內(nèi)容的選擇都不可能完全滿足每個(gè)學(xué)生不同的體育興趣。體育教師只有把教學(xué)內(nèi)容與本校實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來，去開拓教法與學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才有可能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，以學(xué)生為主導(dǎo)，使學(xué)生成為主體，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。如果一堂課僅僅讓學(xué)生感受到高興，而未能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、技術(shù)，提高生理功能，那又有什么價(jià)值呢？所以，我們選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要進(jìn)行科學(xué)性、知識(shí)性、文化性、思想性的整合，把知識(shí)、技術(shù)、技能等轉(zhuǎn)化為有一定教育意義，有一定趣味性和可接受性的內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，提高學(xué)生的參與熱情，從而達(dá)到教學(xué)目的。

4.3在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“情境”、“快樂”教學(xué)。

當(dāng)前隨著新課程改革的浪潮，學(xué)校體育教學(xué)改革非?；钴S，如情景教學(xué)、快樂教學(xué)等新教學(xué)理念的引入，各種教學(xué)模式不斷推舊出新，對(duì)提高學(xué)生的體育興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛煉起了很大的作用。然而，在體育教學(xué)中，一些教師把體育課上成了“文藝表演”、音樂欣賞課，改變了體育學(xué)科的基本屬性。脫離體育健身運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)和健康知識(shí)的傳授，追求華而不實(shí)的所謂創(chuàng)新教學(xué)，那就偏離了體育教學(xué)改革的真正意義。因?yàn)椴徽撛鯓痈母?，體育始終是以身體活動(dòng)為基本形式，以科學(xué)的身體練習(xí)來使學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生的身心健康為主要目的的教育過程。相反，沒有合理的運(yùn)動(dòng)量與運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，沒有一定的以促進(jìn)身體健康為目的的項(xiàng)目，體育課就不能稱為體育課，而應(yīng)稱為娛樂活動(dòng)。為了有效增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，在體育課中讓學(xué)生承載一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是有一定價(jià)值的。在教學(xué)改革中教師應(yīng)銘記“健康三要素”，在發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)時(shí)，更要考慮學(xué)生的體能；在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，既要考慮學(xué)生的身心愉悅，又要考慮體育與文化的滲透關(guān)系；在考慮學(xué)生興趣時(shí)，要注重學(xué)生的終身體育的教育。因此，教師在創(chuàng)新中必須激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，激活學(xué)生對(duì)體育的興趣，使學(xué)生能自覺進(jìn)行體育鍛煉，從而使學(xué)生樹立終身體育的意識(shí)。

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