如何提高學生聽說讀寫能力之新解

摘要： 如何提高英語水平歷來是非英語專業(yè)學生比較頭疼的問題，本文以五行學說為基礎并結合第二語言習得理論，首先從新的角度去闡釋英語聽說讀寫譯的內(nèi)在關系；其次在此關系的基礎上，對應如何提高公外學生的聽說讀寫提出了相應的方式方法。

關鍵詞： 五行學說 第二語言習得理論 內(nèi)在關系 聽說讀寫能力 提高

如何處理和提高大學英語中的聽說讀寫，對于大部分非英語專業(yè)的學生而言是個至關重要的問題。無論是他們想學好英語基礎課，還是想順利地通過國家英語四六級考試，亦或其他關于英語的水平考試，找到一個切實可行的學習方法是他們孜孜以求的目標。但結果卻不太理想，大部分的公外學生學了盡八年的英語還是茫然不知所措。那么該如何提高自身的聽說讀寫能力呢？針對這個問題，學生應先搞清大學英語聽說讀寫的關系，繼而從自身情況出發(fā)根據(jù)聽說讀寫的內(nèi)在相關性分批次、分塊進行解決。

一、聽說讀寫譯的關系

歷來教師、學者將聽說讀寫四項技能的關系作以下幾種處理：a.與教學法的發(fā)展相關，將聽說歸為一類、讀寫為一類的分法，現(xiàn)行大學英語教學大多采用這種教學法；b.根據(jù)語言習得理論，把聽讀視為一種信息輸入手段，說與寫則是輸出手段；c.以某一項技能為中心的說法，例如，以“聽”為中心說和以“說”為中心說，強調某一項技能的優(yōu)先權；d.齊頭并進說，認為聽說讀寫都重要，應一視同仁。以上四種說法大體是根據(jù)教學法與第二語言習得等理論研討出來的觀點，而本文以五行學說為基礎，并結合語言習得理論，以全新的角度淺析聽說讀寫譯五項技能的關系。

（一）五行學說與聽說讀寫譯

1.五行學說

五行學說將世間萬物的運動方式歸結為木、火、土、金、水。其中的木火土金水并非實物，它們只是一種類比，用以說明事物的運動方式：木指事物的生發(fā)；火指生長；土指運化；金指收斂；水指收藏。它們間存在著相生關系，即木生火，火生土，土生金，金生水。如下圖：

五行學說實質上說的是事物的五種運動方式及其相互關系。

2.聽說讀寫譯的五行涵義

若木火土金水是事物的五種運行方式，那么聽說讀寫譯便是第二語言習得者運用英語語言文字的五種基本方式。它們之間也存在著與木火土金水相似的相生關系。

（二）聽說讀寫譯的相生關系

相生的涵義是通過某一項技能的突破和提高可以促進或轉化為另一技能的提高。

在這五種學生運用英語語言文字的方式中，（1）讀（讀有閱讀和朗讀之分，在此強調的是朗讀）是語言習得者朗讀英語，通過讀開始習慣英語的語音、語調、句法結構等相關內(nèi)容。正如春之萬物復蘇，木之發(fā)芽之象；（2）說，便是在讀的基礎上繼續(xù)，如同火一樣散發(fā)。語言習得者滔滔不絕地說出英語就是把語言散發(fā)傳播出去；（3）金，“聽”如金的肅殺、收斂之象，“聽”取英語語言文字的信息，并將信息收斂起來傳入習得者的頭腦中；（4）寫，有如水的向下、收藏之象，將所讀、所說、所聽之物以書面形式記錄在案，收藏起來；（5）譯，如土之運化作用，存在于讀說聽寫的過程中。對于學生來說，讀英語時便會邊讀邊在腦中思索所讀之物的中文意思；說更是如此，在說之前，學生在腦中先把將要表述的東西以母語的形式展現(xiàn)，然后再用英語表達出來；聽也是在聽到英語后再譯成母語便于理解；寫之前，學生也同樣會以母語進行構思，繼而用英文表達出來。這便是譯的運化作用，也就是第二語言習得理論中所提到的信息處理，它存在于讀說聽寫的各個環(huán)節(jié)之中。讀說聽寫譯的運行關系圖如下：

以讀為先，通過閱讀與大聲朗讀可促進學生逐步適應英語的語音、語調、句法、語法等基礎內(nèi)容，做到以英語開口說話；正確的讀音、交談又可幫助學生聽懂英語句子；經(jīng)過讀、說、聽，給寫提供了素材，學生便會有東西可寫，自然會水到渠成。那么寫又如何生讀呢？這里所強調的寫并非寫作，而是抄寫。學生大都有這樣的體驗：一篇短文看了好幾遍仍舊無法理解其句子結構和主旨大意，但當把文章手抄一遍或幾遍后便有撥開云霧見天日的感覺，這就是通過抄寫促進了閱讀。而譯又在這四個過程中獨成一個體系，起著運化、信息處理的作用。

二、聽說讀寫的提高

上文已闡述了大學英語聽說讀寫譯的關系，其目的在于幫助學生提高自身的技能。因教學大綱對公外學生譯的技能沒有過高要求。接下來本文將依據(jù)上述聽說讀寫的相關、相生性，對這四項基本技能分塊進行突破、提高。

（一）聽說朗讀

聽說朗讀結合，提高方法有：

（1）口語提高法。每日大聲朗讀英文至少半個小時，強迫聲帶逐步適應英語的發(fā)音方式。與此同時，大聲朗讀可使單詞、語句的語音語調潛意識地滲透到人的大腦之中。這樣一來大聲朗讀不僅可鍛煉學生的口語，而且能通過口語突破聽力，這一點也就是李陽所提倡的口語突破法。此為一舉兩得之法，但前提是學生對單詞的發(fā)音務必要準確。朗讀材料以詩歌為宜，因詩歌有其固有的音步、韻律、韻腳等語音語調方面的可讀性特點，便于提高學生的口語發(fā)音。這里所體現(xiàn)的正是上面所提到的朗讀生說、說生聽的內(nèi)在相生關系。

（2）聽力精聽法。所聽材料以100-200字的英語短文為宜，采用聽寫法，即一篇短文聽四遍，第一遍常速，二、三遍每半句或一句停頓30秒，期間學生進行默寫，第四遍為常速，學生對所聽內(nèi)容進行核對。此法也就是英語專業(yè)四級考試聽力部分的Dictation。其用意有：a.大學生已有一定的聽力基礎，若只聽單句學生大體都可聽懂，若把單句組成短文學生則有些迷茫，這樣的聽法可將短文分解便于學生理解，可增加其信心。b.有利于學生集中精神，因要默寫出所聽內(nèi)容，其手、耳、腦必須達到高度集中、協(xié)調。學生做聽力時大都有這樣的經(jīng)歷：剛開始聽時還可集中精力，但五六分鐘后就開始走神了，腦袋里就開始想入非非，置英語聽力于不顧。此種聽法可在一定程度上改善學生的這種狀況。這所體現(xiàn)的是聽寫互助：聽生寫，寫又反助聽。

（3）泛聽、聽說互助法。日常聽取VOA、BBC或其他英文節(jié)目時，學生可邊聽邊復述所聽取的單詞或句子。這種方法在一定程度上也可稱為跟讀。起步時，學生可能只能抓住幾個單詞，但只要堅持不懈經(jīng)過長時間的練習便可由最初的兩三個單詞發(fā)展到十幾個亦或一個整句。跟讀時亦要求耳、腦的集中與口的協(xié)調，既可提高聽力，又從側面鍛煉了口語。

（二）閱讀

1.閱讀與語法互助

讀重在多讀、泛讀。這種讀法的主旨是大體了解所讀之物的語篇結構亦或讀時不太清楚其語句、句法結構但懂得文章所傳達的意思、思想。此法中，因大學生已有了基本的語法知識，在閱讀中只需對薄弱的語法點進行補充性學習即可，例如：《新視野大學英語讀寫教程2》第5單元Section C自我閱讀中有這么一句：At the meeting I sat restlessly， scanning each comfortable mother’s face，trying to determine which one hid the secret of Charles.(鄭樹堂：141)，學生若對此句中scanning和trying這兩個分句不是很清楚，便可翻看語法書補習有關-ing分詞的從屬結構。這樣通過點的補習可達到面的提高。此法真正的重點在讀上，不要求學生深入理解。此類閱讀材料以英文原版小說為宜，當然，具體材料可依據(jù)學生個體興趣和能力而定。在此，筆者認為入門的泛讀材料應以中短篇簡易偵探小說為宜，原因有三：其一，該種材料的語言簡練；其二，偵探小說一般富有懸念，可引起學生的興趣，使學生有讀下去的欲望；其三，篇幅不長，容易讀完，讀完后學生會產(chǎn)生一種成就感。

2.閱讀與詞匯擴展

學生的詞匯量，不但影響對英語文章的理解，而且影響閱讀的速度和效率，更影響閱讀的質量。此說對公外的學生來說具有相當程度的說服力。對他們而言，詞匯量是不可忽視的大事，特別是理解方面。所以，許多學生便大量購買有關四六級詞匯方面的書籍，對詞匯部分進行集中轟炸，可收效卻甚微：今日記，明日忘，即使記住了某些詞語的中文意思，在做練習或閱讀理解時也只能混個眼熟，其確切的意思和用法卻不甚了了。

而根據(jù)上文所述聽說讀寫之間的相生關系，詞匯和閱讀猶如抄寫與閱讀，是可以相互促進的。詞匯習得的最佳形式是閱讀或練習，要注意從語篇中摘取影響理解的“障礙詞”，并在詞典中查清其英文釋義、中文意思及其相應的詞語搭配和慣用法；練習時，特別是在做選詞練習時，要善于體會詞的語義并把握詞的語義范圍。

以08年6月份六級深度閱讀理解passage one中的前兩句話為例:Imagine waking up and finding the value of your assets has been halved.No，you’re not an investor in one of those hedge funds that failed completely.其中asset和investor是四六級要求詞匯，有些學生在日常學習中可能沒有掌握，在此便可查詞典標注釋在語境中記住它們的意思及用法；若有心的學生已掌握這兩個詞，在此也可鞏固一番。而half一詞學過，但以前學的多是名詞和形容詞的用法，在此句中學生可學到動詞halve的用法。hedge fund這兩單詞若分開，學生都認識，但合在一起表示“對沖基金，平衡交易基金”的意思恐怕大多數(shù)學生都不知道。至此，僅兩句，學生便可從中學到這么多的詞語及用法。

對公外的學生而言，通過閱讀和練習提高詞匯的材料，以歷年四六級真題為宜。原因有：a.通過掃除真題中包括聽力材料在內(nèi)的障礙詞或生詞并把詞語注釋標于書中反復溫習，這無疑可拓展學生的詞匯量；b.四六級真題中的閱讀、練習，是專家經(jīng)多方考證后收集的，其詞匯符合四六級考試大綱要求，這樣可使學生在日常詞匯積累中隨時備考四六級。此舉一方面可擴大學生的詞匯量，另一方面又可使他們有的放矢地備考四六級，可謂一舉兩得。

（三）寫作

寫作的方法理念為“識記——改寫——仿寫——創(chuàng)造”。

識記的含義是背誦名家名篇，篇長200字為宜，其用意在于讓學生腦中有存儲的英語篇章結構、語句，而且是大師級人物所著的地道英文句子，還有其獨到的構思和文章架構。

改寫是在日常寫作、考試中，將所識記的名家名篇中相應的名詞、動詞等改寫成與自己的寫作對象、命題作文相關的詞語，這種改寫是在不動原作架構、句法結構之上的小范圍改寫；它是在理解原文的基礎之上進行的再創(chuàng)作，既可提高學生的理解能力，又可鍛煉學生靈活運用所學單詞、詞語亦或句子的能力。

仿寫，也就是更高一級的要求，是仿造原作的構思、框架進行效仿。它與改寫不同的地方在于：改寫只是小范圍內(nèi)的詞語、句子的改動，而仿寫則是對原作整體結構及句法進行大范圍的調整與應用。

創(chuàng)造，便是在上述三步努力之后，脫離前人佳作的獨立寫作，以自己的文筆、風格寫出優(yōu)秀的篇章。這便是寫作的最高要求。而對于普通大學生而言，只要能做到仿寫這一層就已夠其受用了。

三、結語

兵法有言“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，要想學好英語應先弄清聽說讀寫的關系，文中五種技能相生關系的闡釋希望能給公外學生提供一個參考，幫助其理解英語的語言應用并做到“知彼”。接下來就是學生根據(jù)自身的情況，即“知己”，通過某一優(yōu)勢項的提高來帶動其他技能的提高。而提高的方式方法，文中已作些許講解。

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