關(guān)注“藝術(shù)特長(zhǎng)生”高考沖刺階段的地理教學(xué)

為了適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，藝術(shù)類學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，因此，藝術(shù)類學(xué)生也成了高考大潮中的一支主力軍。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師普遍感覺(jué)藝術(shù)特長(zhǎng)生的文化課難教，成績(jī)提高不明顯。這些學(xué)生不僅文化課基礎(chǔ)差，而且沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不好學(xué)、不會(huì)學(xué)是他們的通病，往往只對(duì)專業(yè)課興趣濃厚，把業(yè)余時(shí)間和自習(xí)課都用在了專業(yè)學(xué)習(xí)上，而把文化課置之一旁，造成了文化課欠賬太多。但到了每年的3月份，當(dāng)這支藝術(shù)大軍手捧各大院校的專業(yè)合格證時(shí)，驀然回首，才知道自己的文化課知識(shí)一片空白，于是有的學(xué)生面對(duì)文化課如“熱鍋上的螞蟻”，無(wú)從下手；有的急于求成，要老師勾劃重點(diǎn)，企圖通過(guò)死記硬背來(lái)提高成績(jī)；有的開(kāi)始廢寢忘食、爭(zhēng)分奪秒地學(xué)習(xí)。但高考畢竟是綜合性的考試，對(duì)他們的成績(jī)要求雖低，但仍具有很大的選拔性，因此，基于這些特長(zhǎng)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，在高考的最后沖刺階段，如何找到適合這些藝術(shù)特長(zhǎng)生的地理教學(xué)方法，提高地理復(fù)習(xí)效果，是特長(zhǎng)班地理教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。在高三地理復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了一些有益的嘗試：

一、注重地圖能力的培養(yǎng)

地圖是地理獨(dú)有的知識(shí)載體，地理知識(shí)原理、規(guī)律及考核形式都集于地圖一身，因此，掌握了地圖也就掌握了地理的脈絡(luò)。針對(duì)藝術(shù)特長(zhǎng)生立體感強(qiáng)、對(duì)表象知識(shí)接受能力強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者培養(yǎng)他們學(xué)地理看地圖、左圖右書(shū)的好習(xí)慣，尤其在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、看圖，建立空間概念，將一些重要的輪廓映入腦海，也將一些重要地理事物在圖上反映出來(lái)，從而輕松掌握知識(shí)。同時(shí)在后期復(fù)習(xí)中，筆者還教會(huì)學(xué)生從地理位置的判斷入手，在全球地理分布的大格局中，找準(zhǔn)小區(qū)域的具體位置，然后根據(jù)小區(qū)域所在地的經(jīng)緯度位置和海陸位置，結(jié)合地形因素進(jìn)行相關(guān)的綜合分析，對(duì)小區(qū)域進(jìn)行準(zhǔn)確的空間定位。

二、重視地理知識(shí)的理解

學(xué)習(xí)實(shí)踐表明，要想記得，必先懂得，理解是關(guān)鍵，是記憶的基礎(chǔ)，因此要重視在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。針對(duì)特長(zhǎng)生視野開(kāi)闊、思路敏捷的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生對(duì)要記憶的內(nèi)容進(jìn)行分析、判斷，把握地理事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。如在復(fù)習(xí)《大氣》這一單元時(shí)，對(duì)于大氣運(yùn)動(dòng)、三圈環(huán)流及氣旋和鋒面等知識(shí)，筆者從氣壓差異這一根本原因，來(lái)分析各種風(fēng)向的形成，使學(xué)生掌握風(fēng)形成的本質(zhì)，把握規(guī)律，達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

三、加強(qiáng)主干知識(shí)的復(fù)習(xí)

高考命題的立意在考查能力，知識(shí)是能力的載體，沒(méi)有足夠的知識(shí)積累，能力的形成便如空中樓閣。因此，只有扎扎實(shí)實(shí)抓基礎(chǔ)，才能構(gòu)建起能力的殿堂?？v觀近幾年的高考試題，考生失分最多的往往不是那些能力要求高的試題，也不是跨學(xué)科的綜合題，反而是大家認(rèn)為最簡(jiǎn)單的記憶和理解層面上的試題，試題往往通過(guò)引用課本內(nèi)容的知識(shí)和素材，形成新的問(wèn)題情境，構(gòu)成新的設(shè)問(wèn)角度，但萬(wàn)變不離其宗，其知識(shí)的落腳點(diǎn)都在構(gòu)成學(xué)科最基本的內(nèi)容或理論主體范圍內(nèi)。針對(duì)現(xiàn)階段特長(zhǎng)生底子薄、任務(wù)重的特點(diǎn)，筆者將課本上的一些主干知識(shí)歸納整理，讓學(xué)生勤看、勤翻，同時(shí)在課堂教學(xué)中積極強(qiáng)化，使學(xué)生眼熟、耳熟，通過(guò)有意記憶和無(wú)意記憶強(qiáng)化知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效果。

四、善于進(jìn)行地理比較

比較法是教學(xué)中常用的方法，也是探求知識(shí)規(guī)律的綜合復(fù)習(xí)法，在地理教學(xué)中占有重要的地位。復(fù)習(xí)中筆者指導(dǎo)學(xué)生把一些相似的或不同的地理事物進(jìn)行比較分析，尋求同類事物的異同，在掌握共性的同時(shí)，突出個(gè)性的特征，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，也便于學(xué)生減少頭緒，減輕負(fù)擔(dān)。如在“區(qū)域地理”專題復(fù)習(xí)時(shí)，筆者把教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生比較中亞與西亞、大洋洲、北美南美安第斯山東段等干旱的成因、特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)區(qū)域的分析比較，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)思維潛能，這樣不僅使學(xué)生明確了各區(qū)域的特征，還使學(xué)生對(duì)各區(qū)域之間的差異有了更深刻的認(rèn)識(shí)，從而提高了復(fù)習(xí)效率。

五、重視復(fù)習(xí)中的歸納總結(jié)

歸納總結(jié)有利于理清知識(shí)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)的體系，深化知識(shí)。尤其在藝術(shù)特長(zhǎng)生高三沖刺階段的地理復(fù)習(xí)中，教師要善于歸納總結(jié)，幫學(xué)生在章節(jié)內(nèi)、章節(jié)之間、人文與自然、區(qū)域與洲際之間建立起完整而清晰的知識(shí)體系與知識(shí)網(wǎng)，提高復(fù)習(xí)效果。例如在復(fù)習(xí)區(qū)位因素時(shí)，將工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、交通的區(qū)位因素進(jìn)行總結(jié)歸納，尋找共性特征和個(gè)性差異，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)河流綜合效益時(shí)，從不同河段，結(jié)合地形和氣候來(lái)分析河流的水能資源和航運(yùn)價(jià)值，在落差大、水量多的地方水能資源豐富，在地形平坦、江寬水闊的河段具有航運(yùn)價(jià)值。對(duì)一些有共性的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)習(xí)效率。

六、重視習(xí)題的精講精練

高考經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代高考的路子，而研究近幾年的高考試題，整體難度不大，但考生的得分率卻不太理想。因此在高三地理復(fù)習(xí)的沖刺階段，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和藝術(shù)特長(zhǎng)生做題少、不會(huì)做題的現(xiàn)狀，在教學(xué)中，筆者多采用“小篇子”習(xí)題練習(xí)，每張篇子設(shè)計(jì)7—8道選擇題或1—2道綜合題，這樣既不給學(xué)生造成作業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生探究的興趣，提升了訓(xùn)練能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好地理的信心。但“小篇子”習(xí)題的選擇要切合學(xué)生的實(shí)際，既要反映教學(xué)重點(diǎn)，突出高考訓(xùn)練的綜合性，又要少而精。而且在講評(píng)的過(guò)程中，要注意答題技巧，方法規(guī)律的總結(jié)，使學(xué)生做到快而準(zhǔn)確。提升地理能力。

總之，在藝術(shù)特長(zhǎng)生高考沖刺階段的地理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)、愿學(xué)，會(huì)學(xué)”，通過(guò)師生的共同努力，取得高考的最終成功。