多元的評(píng)價(jià)才能更多彩

新課程改革是當(dāng)今基礎(chǔ)教育的“主旋律”。新課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必然要求教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面、各種要素，都應(yīng)進(jìn)行改革，都要作出相應(yīng)的變動(dòng)。教育評(píng)價(jià)是新課程改革的重要環(huán)節(jié)，實(shí)際上，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育的評(píng)價(jià)問題已成為新課程改革的焦點(diǎn)和難點(diǎn)，也成為制約新課程改革向縱深推進(jìn)的瓶頸。教育評(píng)價(jià)的改革涉及教育體制、招生、考試、就業(yè)等諸多方面，需要政府、教育主管部門的政策引導(dǎo)和行政干預(yù)，但教師亦不是“事不關(guān)己”，因?yàn)榻處熓冀K是教育變革和新課程改革的主力軍。教師的課堂評(píng)價(jià)，不僅是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，而且對(duì)學(xué)生有著直接的、及時(shí)的，甚至是深遠(yuǎn)的影響。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。這無疑給教師的教育評(píng)價(jià)指明了正確的方向。因此，廣大教師在新課改中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)、積極參與、主動(dòng)探索，力爭在教育評(píng)價(jià)的改革中有所作為，有所建樹。然而，課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)卻并不讓人樂觀。

教學(xué)片段一：

一位語文教師教授舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》時(shí)，為了通過朗讀來加深學(xué)生對(duì)詩歌的理解，設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：朗讀中對(duì)重音、停頓、語速等聲音形式的處理有助于對(duì)作品的理解，請參照書后第一節(jié)朗讀處理“示例”，為本詩其它各節(jié)加上朗讀記號(hào)，并思考一下每節(jié)結(jié)尾處的“祖國啊”三個(gè)字應(yīng)該怎樣朗讀。接下來，教師讓學(xué)生談自己是如何處理余下各節(jié)朗讀的。學(xué)生一個(gè)接著一個(gè)地發(fā)表看法，不論他們說得對(duì)與錯(cuò)，講得好與差，教師都未給予評(píng)價(jià)。直到“終于”有學(xué)生講出教師想要的答案——教學(xué)參考書上給出的參考意見時(shí)，教師才露出滿意的笑容并予以肯定和表揚(yáng)。

思考一：觀念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵

上述案例中的教師如此漠視學(xué)生的發(fā)言、忽視學(xué)生的感受，表面看在于所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，其根源在于其陳舊的教育理念。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)普遍存在著評(píng)價(jià)主體孤立、方法和手段單一的缺陷，這種單一的評(píng)價(jià)方法極大地扼殺了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生的心理帶來了巨大的壓力，也壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

也許有人認(rèn)為“標(biāo)準(zhǔn)答案”是單一或是惟一的，我們評(píng)價(jià)學(xué)生的答案只能以“標(biāo)準(zhǔn)答案”為依據(jù)。然而，我們應(yīng)當(dāng)看到，世界是豐富多彩的，學(xué)生是個(gè)性鮮明的，學(xué)生的想法是多種多樣的，他們的答案也是多姿多彩的，我們怎么能用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去束縛學(xué)生的思維、限制學(xué)生的想法呢？如果我們那樣，就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。實(shí)際上，問題不一定只有一個(gè)答案，評(píng)價(jià)也不一定只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。多年前的“雪融化后是什么？”的討論，至今我們還記憶猶新。其實(shí)，問題的關(guān)鍵還在于我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，確立與新課程相適應(yīng)的新的評(píng)價(jià)觀。

教學(xué)片段二：

這是特級(jí)教師于永正先生的一節(jié)公開課。在讓四個(gè)學(xué)生到黑板寫出生字后，于老師拿出紅粉筆要給“寫得最好的字”畫上紅圈。其實(shí)，那四個(gè)字勿說讓“書法精湛”的于老師，就是讓一目不識(shí)丁的村夫，恐怕也能一眼指出孰優(yōu)孰劣。但出乎我們的意料，于老師圈出了那明顯較好的字后，又仔細(xì)端詳起另外三個(gè)難以讓人恭維的字，那一臉的認(rèn)真勁決不亞于鑒賞一幅書法真跡。不一會(huì)兒，于老師面露欣喜之色，像發(fā)現(xiàn)新大陸似的將其中兩個(gè)寫得較好的偏旁圈了出來，且嘖嘖稱贊；就連最后那個(gè)實(shí)在令人有點(diǎn)“不堪入目”的“藝”字，也在其折角處鄭重其事地畫上了紅圈，并豎起了大姆指：“這個(gè)折很有味道！”于老師別具匠心的點(diǎn)評(píng)，讓四個(gè)學(xué)生的臉上都“寫滿”了燦爛的笑容。

思考二：多元的評(píng)價(jià)更多彩

我們不僅應(yīng)感嘆于老師的教育藝術(shù)，更應(yīng)嘆服于老師先進(jìn)的教育觀念。這也許就是我們和特級(jí)教師的最大差距。在于老師的眼里沒有最好，只有更好，沒有單一，只有多彩，而這正是新課改所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程評(píng)價(jià)的“根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高”；“語文課程評(píng)價(jià)要根據(jù)總目標(biāo)和分類目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，在保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。評(píng)價(jià)要有利于鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程的自主選擇，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化要求，采取生動(dòng)活潑、靈活多樣的評(píng)價(jià)方法”。多緯度的標(biāo)準(zhǔn)，就如同多了幾把評(píng)價(jià)的尺子，使我們能從不同的視角、不同的層面看待和評(píng)價(jià)學(xué)生。在多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生可能是發(fā)言的好手，也可能是思維的高手、探究的強(qiáng)手、實(shí)踐的能手，而不僅僅只是學(xué)習(xí)的尖子、成績的優(yōu)秀者、課堂的佼佼者。

總之，世界因不同而多彩，學(xué)生因個(gè)性而美麗。教育評(píng)價(jià)看似是一個(gè)平常而普遍的教育環(huán)節(jié)，其實(shí)它背后站著的是一個(gè)個(gè)鮮活的、充滿憧憬的生命。我們不能讓教育評(píng)價(jià)成為新課改的薄弱環(huán)節(jié)，而要用新課程的理念指導(dǎo)教育評(píng)價(jià)，要讓新課改的陽光照耀到教育評(píng)價(jià)，使教師的評(píng)價(jià)體現(xiàn)以人為本，以便培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識(shí)和自主能力。

我們應(yīng)拋開呆板和單一，采用多個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣，才會(huì)評(píng)價(jià)出更大的信心、更多的精彩。