高低分組學(xué)生在閱讀策略上的差異

摘要： 本研究旨在探求我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者在進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀時(shí)采取的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)。研究采用Oxford（1990）的 “年輕學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用調(diào)查”（Yong Learners’ Language Strategy Use Survey）作為定量研究工具，調(diào)查南京某?？茖W(xué)校信息系一年級(jí)的共37名學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，高分學(xué)習(xí)者與低分學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中都使用閱讀策略，其中，高分者使用閱讀策略的頻率略高于低分者。

關(guān)鍵詞： 閱讀策略 英語(yǔ)水平 差異

1.研究綜述

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究，始于20世紀(jì)60年代的對(duì)于高效學(xué)習(xí)者的特征辨別研究。早在上世紀(jì)70年代初，Rubin（1975）就發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，會(huì)運(yùn)用一些語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，并且，這些語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略能夠被描述和進(jìn)行劃分。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)和揭示第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異起著重要的作用。因此，近幾年來(lái)，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究受到了廣泛的關(guān)注。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究，自從1984年以來(lái)，也取得了可喜的成果。同時(shí)，我們也應(yīng)看到，雖然我們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域取得了一些成果，但是，也存在著不少的問(wèn)題，其中比較突出的一個(gè)就是聽(tīng)說(shuō)讀寫譯語(yǔ)言技能的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的比例嚴(yán)重不均衡。在閱讀策略的研究方面，劉津開(kāi)（2002）通過(guò)對(duì)六種主要猜詞策略的研究，發(fā)現(xiàn)了兩種母語(yǔ)猜詞策略的遷移：一種為正遷移，即在漢語(yǔ)閱讀中學(xué)生所使用的成功的猜詞方法遷移到英語(yǔ)閱讀中，對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用；另一種為負(fù)遷移，即差的漢語(yǔ)猜詞方法遷移到英語(yǔ)的閱讀中，即一種學(xué)習(xí)困難或障礙的遷移。鄒深、張艷麗、周越美（2002）通過(guò)探討TEM4閱讀項(xiàng)目題型、調(diào)查對(duì)象采用的閱讀策略以及考試分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，對(duì)TEM4考試中閱讀項(xiàng)目的答題效度進(jìn)行探討。研究表明，在不同的題目類型中，閱讀策略和考試分?jǐn)?shù)間存在著一定的關(guān)系。許余龍（2003）利用香港國(guó)際閱讀能力調(diào)查的數(shù)據(jù)資料，探討學(xué)生英漢閱讀能力與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略之間的聯(lián)系。研究的結(jié)果表明，母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生，在英漢閱讀學(xué)習(xí)中，使用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略對(duì)他們英漢兩種語(yǔ)言的影響有同有異?！皬膰?yán)格意義上來(lái)說(shuō)，他們研究的出發(fā)點(diǎn)不是中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀策略”。

鑒于以上問(wèn)題，本研究旨在探求我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者在進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀時(shí)采取的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)。

2.策略、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的定義

根據(jù)Oxford（1990）的定義，策略是“學(xué)習(xí)者為了使學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單，快速，愉悅，自主，有效率和更加適應(yīng)新環(huán)境而采用的特定的行為”。并且早在1989年，Oxford（1989）就將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略定義為：“學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功，自主和愉快而使用的行為或行動(dòng)。”為了進(jìn)一步對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查研究，Oxford（1990）還制定了“年輕學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用調(diào)查”（Yong Learners’ Language Strategy Use Survey）。調(diào)查中，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為聽(tīng)力策略、詞匯策略、口語(yǔ)策略、閱讀策略、寫作策略和翻譯策略。

3.研究方法

3.1研究問(wèn)題

我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)同類英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者（1）閱讀策略與英語(yǔ)水平之間的關(guān)系；（2）高水平和低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間閱讀策略使用情況的差異。

3.2調(diào)查對(duì)象

參加研究的調(diào)查對(duì)象來(lái)自南京某?？茖W(xué)校信息系一年級(jí)的一個(gè)班級(jí)班，共37名學(xué)生，其中37人參加了問(wèn)卷調(diào)查，收回有效卷并參加數(shù)據(jù)處理的人數(shù)為37人，其中男生36人，女生1人。這些學(xué)生的年齡在18－21歲之間，學(xué)習(xí)經(jīng)歷基本相同。之后，筆者根據(jù)他們的高考英語(yǔ)成績(jī)，選出10名較為成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和10名較為不成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者（差異性見(jiàn)表1）。

3.3調(diào)查工具及數(shù)據(jù)處理過(guò)程

調(diào)查的工具主要是“大學(xué)英語(yǔ)閱讀策略調(diào)查表”。問(wèn)卷調(diào)查主要依據(jù)Oxford（1990）“年輕學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用調(diào)查”（Yong Learners’ Language Strategy Use Survey）中的閱讀策略調(diào)查部分，并參考Oxford的學(xué)習(xí)者策略分類標(biāo)準(zhǔn)修改而成，包括個(gè)人背景、英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念和閱讀策略三個(gè)部分。第一部分以填空的形式完成；第二、第三部分的問(wèn)卷題目共16個(gè)項(xiàng)目。問(wèn)卷采用中文形式，且都是五個(gè)等級(jí)的選擇題，要求被試從1（完全或幾乎完全不適合我的情況）到5（完全或幾乎完全適合我的情況）選擇與自己觀點(diǎn)或情況接近的選項(xiàng)。該問(wèn)卷調(diào)查在學(xué)生英語(yǔ)課期間進(jìn)行，在調(diào)查開(kāi)始時(shí)，教師簡(jiǎn)要講解了注意事項(xiàng)，并表明該問(wèn)卷調(diào)查的目的是為了收集數(shù)據(jù)，與學(xué)生最終英語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)定無(wú)關(guān)。數(shù)據(jù)采集來(lái)之后，根據(jù)整理分析和可靠性分析（alpha檢驗(yàn)），最終產(chǎn)生10組閱讀策略（見(jiàn)附表）。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的工具為社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件12.0版（SPSS V.12.0）。

4.結(jié)果與討論

筆者對(duì)英語(yǔ)高分組和低分組在10組閱讀策略上是否存在差異進(jìn)行了t-檢驗(yàn)（結(jié)果見(jiàn)表2）。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，高分學(xué)習(xí)者與低分學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中都使用閱讀策略。高分者使用閱讀策略的頻率略高于低分者，閱讀策略總分為264分；低分學(xué)習(xí)者的閱讀策略總分為233分，但總體差別不大。在10項(xiàng)閱讀策略的使用方面，僅僅在第1項(xiàng)“閱讀大量英文讀物”方面存在一定差異（t值=1.964，P=0.065），該項(xiàng)差異在一定程度上表明：大量的英文閱讀，能夠幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平，因此，在平時(shí)，教師應(yīng)該增加學(xué)生與英語(yǔ)接觸的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英文閱讀，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和成績(jī)；在其他9項(xiàng)閱讀策略上，高分組和低分組沒(méi)有顯著性差異。調(diào)查說(shuō)明，高分學(xué)習(xí)者和低分學(xué)習(xí)者在閱讀策略上無(wú)顯著差異性。

對(duì)于這種無(wú)顯著差異性，筆者認(rèn)為，主要是因?yàn)椋海?）語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)的運(yùn)行，要受到一系列的環(huán)境因素、學(xué)習(xí)者因素、風(fēng)格因素和性別等因素的影響?！皩W(xué)習(xí)者的內(nèi)外部因素都可能影響策略的使用。這種影響往往互相交織在一起，既可能互相強(qiáng)化，又可能互相抵消。同時(shí)，它們的影響通常是多層次、多角度的”。所以很難說(shuō)那些策略是高分者使用的策略，那些策略是低分者使用的策略。（2）高分學(xué)習(xí)者和低分學(xué)習(xí)者在閱讀策略的使用數(shù)量和頻率上的無(wú)顯著差異性并不能完全說(shuō)明高低分學(xué)習(xí)者在閱讀策略的使用方面完全相同。也許二者在策略的使用效率上有所差異，也許高分者比低分者更能有效地使用各項(xiàng)閱讀策略。也有人指出，低分學(xué)習(xí)者缺乏的不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，而是管理策略，即學(xué)生對(duì)確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃、選擇策略、調(diào)控策略等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理。如果學(xué)習(xí)者能夠合理地利用管理策略對(duì)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、策略有效性的評(píng)估和調(diào)整及情感的控制與調(diào)整等方面進(jìn)行有效管理和調(diào)控，就能取得良好的學(xué)習(xí)成果。此外，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是一個(gè)完整的系統(tǒng)，每項(xiàng)策略之間都存在著這樣或者那樣的聯(lián)系，高分學(xué)習(xí)者和低分學(xué)習(xí)者也可能在能否系統(tǒng)使用各項(xiàng)策略上有所差別。低分學(xué)習(xí)者有可能只能孤立地使用某項(xiàng)閱讀策略而忽略各個(gè)策略之間的互補(bǔ)性和連續(xù)性，比如閱讀時(shí)“遇見(jiàn)生詞就查字典”，而忽視了對(duì)“未知內(nèi)容的思考基礎(chǔ)上的猜測(cè)”。（3）在我國(guó)，受統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)的影響，在課堂的環(huán)境下，學(xué)生很難發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)自身實(shí)際情況選擇適合自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。

5.研究局限性

本研究與以往的一些語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究有一定的吻合度，但同時(shí)，也存在著一些局限性。首先是調(diào)查問(wèn)卷的信度問(wèn)題。本研究是一種主位研究，讓調(diào)查人自己指出閱讀策略的使用情況，由于各種可制和不可知的因素影響，調(diào)查人的回答的真實(shí)性無(wú)從得知，還需要通過(guò)定性研究加以揭示。還有就是本研究的樣本較小，樣本的局限性較大，研究結(jié)果的效度還有待進(jìn)一步的考證。

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