探析語(yǔ)文課堂教學(xué)中幾個(gè)關(guān)鍵詞

摘要： 本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)鍵詞作了進(jìn)一步的思考與探索。

關(guān)鍵詞： 探析 語(yǔ)文課堂 課堂教學(xué) 關(guān)鍵詞

前言

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)已進(jìn)行了幾個(gè)年頭，課改實(shí)驗(yàn)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，改變了以前那種缺乏生氣的教學(xué)氛圍和呆板的學(xué)習(xí)方式，活躍了師生的思維，激發(fā)了師生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽。但同時(shí)我們也看到，在新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還存在著對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵詞的解讀。筆者結(jié)合自我教學(xué)實(shí)際，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)鍵詞作了進(jìn)一步的思考與探索。

1.對(duì)話

筆者贊成課堂對(duì)話。只是課堂教學(xué)中，要對(duì)話得流暢愉快，是有條件的。這里估且懸置教師的條件，單說(shuō)學(xué)生。首先，學(xué)生要思維敏捷，大膽言說(shuō)；其次，課堂上學(xué)生能靜心傾聽(tīng)，也就是說(shuō)課堂要有一定的安靜度。這兩點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求并不是太低；但要對(duì)話，也確實(shí)必要。尤其是，課堂不安靜，幾乎不可能有對(duì)話存在的空間——要么是眾聲嘈雜，要么是一片沉寂。嘈雜和沉寂，都不可能有課堂對(duì)話。尤其是嘈雜的課堂，連教師唱獨(dú)角戲也是難的。于是，這里說(shuō)的對(duì)話，就是在學(xué)生不嘈雜的前提下進(jìn)行的。

在學(xué)生不嘈雜的條件下，作為語(yǔ)文教師，只要有一點(diǎn)可能，就盡量用對(duì)話的方式教學(xué)。也即是說(shuō)，只要課堂紀(jì)律不是很難維護(hù)（控制）的情況下，就宜采用對(duì)話方式教學(xué)。只是，對(duì)于課堂對(duì)話，一開始不要想得到蘇格拉底式的深入的狀態(tài)，可以這樣來(lái)要求學(xué)生：

（1）大方發(fā)言：先讓每個(gè)學(xué)生能體態(tài)大方（不彎腰屈背）地作結(jié)論性的發(fā)言。

（2）大聲發(fā)言：在體態(tài)大方的前提下大聲地作結(jié)論性發(fā)言。

（3）完整發(fā)言：在前兩個(gè)基礎(chǔ)之上，作完整的分析式發(fā)言——既說(shuō)結(jié)論，也說(shuō)出理由。

（4）思辨發(fā)言：在發(fā)言的過(guò)程中，即時(shí)回答教師的提問(wèn)、追問(wèn)或反問(wèn)，以求對(duì)話繼續(xù)深入地延長(zhǎng)下去。

以上四種學(xué)生的發(fā)言，層次是由低到高。作為語(yǔ)文教師，可以一步步地慢慢提升學(xué)生。只是，不論是到了何種層次，對(duì)話過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)和作筆記的習(xí)慣是很有必要的。學(xué)生有傾聽(tīng)的習(xí)慣，課堂才能正真安靜，教與學(xué)也才會(huì)有深度。作筆記，不僅可以記下有用的信息，而且也有利于傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

一般來(lái)說(shuō)，教師與學(xué)生的對(duì)話，是一對(duì)一的——尤其是深入地對(duì)話——教師不可能與七嘴八舌“烏合之眾”對(duì)話。要鼓勵(lì)學(xué)生面向全班大眾，與教師“單挑”，而不是在背后發(fā)光（發(fā)聲）。

為了對(duì)話的平等性，可以采取接力的方式，這樣人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。只是，在接力的基礎(chǔ)上，可以鼓勵(lì)自由、主動(dòng)地舉手發(fā)言，鼓勵(lì)積極表現(xiàn)自我。只是這兩種方式要視具體情況而定。如果積極表現(xiàn)的人太多，反而要注意照顧大多數(shù)（接力式發(fā)言），如果積極表現(xiàn)的人太少，就要在接力發(fā)言的基礎(chǔ)上主動(dòng)鼓動(dòng)，以便讓主動(dòng)發(fā)言的人不斷地生長(zhǎng)出來(lái)。

2.解讀

語(yǔ)文課程中的主要“動(dòng)作”應(yīng)當(dāng)是解讀，語(yǔ)文課程中的主要“行為”應(yīng)當(dāng)是解讀，語(yǔ)文課程中的主要“事情”還是解讀。為什么這樣說(shuō)呢？一方面，只有解讀，方可讓學(xué)生的智力得到鍛煉；只有解讀，語(yǔ)文教師才會(huì)有“思維的樂(lè)趣”。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師如果熱愛(ài)智慧，最少可以給學(xué)生做一點(diǎn)解讀的表率作用。于是，這里的語(yǔ)文課程觀，可能就傾向于語(yǔ)文課程的“解讀中心論”。

在筆者看來(lái)——當(dāng)然仍然不是完全的真理——解讀，除了寫作課程，可以在語(yǔ)文課程中暢行無(wú)阻。因?yàn)?，除了寫作課程，師生面對(duì)的總是文本。有文本就有解讀。

接下來(lái)的問(wèn)題是，語(yǔ)文教師你如何去摸索解讀之法？如何給學(xué)生做解讀演練？好在，筆者在這兩方面已有初步的探索。筆者把所有的教學(xué)文本分為兩類，一類為抒情文本，一類為思想文體。詩(shī)歌、小說(shuō)、抒情散文都?xì)w為前者，而議論性、思辨性、思想性文本都?xì)w為后者。與這兩種文本相對(duì)應(yīng)的解讀之法，就是剝筍法和抽筋法。

剝筍法，即把一個(gè)抒情性文本按著“事、象、情、意、言、技”等層面，一層層地解除。事，即事情；象，即意象（或圖景）；情，即情感；意，即象征義，或深層意；言，即有著濃重修辭效果的言語(yǔ)（包括煉字）；技，即文本的表達(dá)技巧。

譬如《荷塘月色》：

事：敘述了“我”在月光下走過(guò)荷塘的一次夜游的事情。（當(dāng)然，這不是唯一答案，可以有不同的言語(yǔ)表述類似的意思）

象：月光、荷塘（荷花、荷葉、流水等）形成了幽靜、優(yōu)美的現(xiàn)實(shí)氛圍；妖童、媛女、船舟、（嫩）葉、（初）花、秋塘、蓮花、蓮子、清水等，組成了青春、蓬勃的想象畫面。

情：對(duì)清靜、自由、青春的向往。

意：身處現(xiàn)實(shí)的煩悶（心里頗不寧?kù)o），對(duì)青春（或愛(ài)情）的想念。荷塘月色，是自由優(yōu)美之境與青春活力（愛(ài)情）的象征。

言：本文最精彩的言語(yǔ)在于比喻句，可以對(duì)比喻句（含通感）進(jìn)行還原：

（言）葉子出水很高，像亭亭舞女的裙。

（意）葉子長(zhǎng)得很高。

如有必要，可以讓學(xué)生體會(huì)兩句話的不同表達(dá)效果。

技：本文最精彩的表達(dá)技巧可能是比喻、象征，也有虛實(shí)相襯——即現(xiàn)實(shí)景物和想象景物的描寫。

至于抽筋術(shù)，主要是針對(duì)議論性文本。議論性文本的思路，總是離不開對(duì)一個(gè)話題進(jìn)行如下一些追問(wèn)：是什么，為什么，會(huì)怎樣，怎么辦。也就是說(shuō)，一個(gè)議論性的文本，其實(shí)就是這么四根筋，多數(shù)情況下還只有三個(gè)筋，未必四根齊全。

抽筋術(shù)也可以說(shuō)是對(duì)文章的進(jìn)行“問(wèn)題還原”，如《拿來(lái)主義》，我們可以還原為“什么是拿來(lái)主義”“為什么要拿來(lái)”“怎樣拿來(lái)”“拿來(lái)的意義”等問(wèn)題。知道了一篇文章回答了哪些問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)也算是理解了文章。

3.生長(zhǎng)

語(yǔ)文課程的第三個(gè)關(guān)鍵詞是“生長(zhǎng)”。如果說(shuō)，解讀應(yīng)對(duì)閱讀，那么生長(zhǎng)應(yīng)對(duì)的就是寫作了。

語(yǔ)文課程的生長(zhǎng)有兩個(gè)維度。一個(gè)維度是句子的生長(zhǎng)，一個(gè)維度是篇章的生長(zhǎng)。

句子的生長(zhǎng)，即是把干瘦的、短小的、發(fā)育不良的、沒(méi)有文采的、流水賬式的、實(shí)用的句子，轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)長(zhǎng)的、發(fā)育良好的、漂亮的、有文采的、文學(xué)的、詩(shī)化的句子。說(shuō)白了，就是學(xué)會(huì)用比喻手法，學(xué)會(huì)把沒(méi)有動(dòng)感的句子寫得有動(dòng)感，學(xué)會(huì)把沒(méi)有多少感覺(jué)的句子寫得多有感覺(jué)——即把單一感官感覺(jué)的句子，寫成多感官感覺(jué)的句子。譬如：

（1）月光照在葉子和花上。

本句是一個(gè)視覺(jué)（月光，對(duì)于我們多數(shù)時(shí)候只有視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)）感官句。

（2）月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。

本句把月光比作“水”的時(shí)候，就可能打開了我們的視覺(jué)（透明）、觸覺(jué)（涼）、聽(tīng)覺(jué)（水聲——這里盡管是“靜靜地”，但不妨礙我們的聽(tīng)）。

句子的生長(zhǎng)練習(xí)，就是與我們習(xí)慣性的“語(yǔ)言平庸癥”作斗爭(zhēng)。這種練習(xí)，可以作為學(xué)生的日常練習(xí)。這樣的作業(yè)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最正當(dāng)做的作業(yè)（可以每天操練一句）。

關(guān)于篇章的生長(zhǎng)，就涉及到作文寫作的問(wèn)題。作文的寫作，雖然世面的理論多多，但都不可能說(shuō)已窮盡了作文的奧秘。如何生長(zhǎng)既有思維深度，又有文采的文章，這還是一個(gè)有待研究或?qū)嵺`的問(wèn)題。

語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文課程的變革必然是一種揚(yáng)棄。語(yǔ)文課程改革不能為了“立”而破除一切，為“立”而求新求異，不能借改革之名回避傳統(tǒng)和實(shí)際，甚至避開規(guī)律，當(dāng)然更不能矯枉過(guò)正。處理好語(yǔ)文課堂教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)鍵詞解讀諸多問(wèn)題，會(huì)有利于新課程的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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