在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施情感教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)理論表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在著兩個(gè)相互作用的過(guò)程：一是感覺(jué)——思維——知識(shí)、智慧（包括知識(shí)技能的運(yùn)用）過(guò)程；二是感受——情緒——意志——性格（包括行為）過(guò)程。前者是認(rèn)知過(guò)程，是智力活動(dòng)；后者是情感過(guò)程，是非智力活動(dòng)，兩者是密不可分的。在人們的印象中數(shù)學(xué)課是枯燥無(wú)味的，數(shù)學(xué)計(jì)算與幾何證明根本談不上“情感”兩字，其實(shí)不然，通過(guò)十幾年的教學(xué)實(shí)踐與探索，體會(huì)最深的就是“情感”在教學(xué)中的巨大的作用。在數(shù)學(xué)注入情感，才能發(fā)揮學(xué)生的非智力因素的作用。即使是先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)方法與高明的教育手段，也要在情感的有效作用下，才能顯示出最佳的教學(xué)效果。

情感教學(xué)的作用分兩個(gè)方面，一個(gè)方面是教師的情感，另一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教師的情感是基于對(duì)教育事業(yè)和學(xué)生的熱愛(ài)，這種熱愛(ài)，能使情感發(fā)自內(nèi)心，動(dòng)人而富有感染力，而學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)意志、動(dòng)機(jī)、興趣有密切聯(lián)系，情感起控制作用。學(xué)生的情感是認(rèn)識(shí)的催化劑與動(dòng)力源泉，它可以促進(jìn)記憶持久，能誘導(dǎo)產(chǎn)生正確與高尚的動(dòng)機(jī)，激發(fā)積極的興趣。情感教學(xué)能使學(xué)習(xí)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)與控制處于較佳狀態(tài)，使得課堂教學(xué)的動(dòng)力、目的、功能組成良性循環(huán)，使師生間的心靈相互撞擊，師生間的個(gè)性和人格相互影響，有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能以及培養(yǎng)良好的個(gè)性。

情感教學(xué)使數(shù)學(xué)課堂不再枯燥單調(diào)乏味，它能使學(xué)生在探索未知世界的同時(shí)產(chǎn)生無(wú)限樂(lè)趣，有效地提高學(xué)生的智力水平與學(xué)習(xí)效率，從而樹立牢固而持久的學(xué)習(xí)愿望，學(xué)生的意志品質(zhì)、性格也同時(shí)得到陶冶。下面就如何實(shí)施情感教學(xué)談幾點(diǎn)：

一、樹立情感意識(shí)，建立新型的師生關(guān)系，真正做學(xué)生的良師益友，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

情感的投入決定著課堂的氣氛，從而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，在課堂教學(xué)中，教師一定要徹底放棄自己的權(quán)威，建立一種民主的教學(xué)氛圍。陶行知先生曾說(shuō)：“只有民主才能解放最大多數(shù)的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！彼晕覀円淖儌鹘y(tǒng)的教育觀念，改變?nèi)艿慕逃^念，改變?cè)u(píng)定成績(jī)的陳舊標(biāo)準(zhǔn)和方法，讓學(xué)生感到師生平等，為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。我不輕易批評(píng)學(xué)生，而是盡力去尋找發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”并給予適當(dāng)放大，給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。對(duì)一些教學(xué)常規(guī)進(jìn)行必要的改革，如批改作業(yè)與考試，對(duì)學(xué)生作業(yè)中的差錯(cuò)，我已不用“×”而多用“？”、圓圈、下劃線等符號(hào)提示，允許學(xué)生在修正后打上完滿的“√”，這樣作業(yè)看起來(lái)漂亮美觀。每當(dāng)學(xué)生有所進(jìn)步，我都即時(shí)表?yè)P(yáng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)與克服困難中不斷體驗(yàn)到成功的滿足，產(chǎn)生自我激勵(lì)的心態(tài)和奮發(fā)向上的力量。特別對(duì)差生更要跟他們交朋友，課前、課后與他們友好地相處在一起談心活動(dòng)，投其所好，并正確引導(dǎo)與他們同歡樂(lè)、分憂愁。我們常說(shuō)“尊師愛(ài)生”就是學(xué)生先尊師后愛(ài)生，我說(shuō)也可以把它換過(guò)來(lái)“愛(ài)生尊師”先愛(ài)學(xué)生而后感動(dòng)其尊師，因此我常先給學(xué)生打招呼，學(xué)生很喜歡朋友似的我，他們對(duì)老師的情感遷移到學(xué)習(xí)上，由喜歡“數(shù)學(xué)老師”到喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使他們愛(ài)上數(shù)學(xué)課，正所謂“親其師信其道”。

二、讓學(xué)生主動(dòng)參與，師生互動(dòng)，使學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中做到結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一。

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)不是將知識(shí)以成品的形式教給學(xué)生的過(guò)程，而是學(xué)生通過(guò)自己與外部環(huán)境（包括與教師）的交互活動(dòng)主動(dòng)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感、能力等素質(zhì)及創(chuàng)造性等潛能的發(fā)掘過(guò)程。教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課堂過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！痹诮虒W(xué)中樹立情感意識(shí)，就是要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，喚醒學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為能力。

在“橢圓的性質(zhì)”教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)橢圓規(guī)的興趣比較濃厚，于是就把學(xué)生分成幾個(gè)組，每個(gè)小組一個(gè)橢圓規(guī)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手畫一畫，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)橢圓的柄可調(diào)節(jié)，于是畫出的橢圓和其他同學(xué)畫出的闊扁不同。當(dāng)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題時(shí)，我首先對(duì)學(xué)生給予肯定，我就因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生觀察調(diào)節(jié)的過(guò)程，進(jìn)而明確橢圓離心率與長(zhǎng)度的關(guān)系，這樣讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中好奇心得到了滿足，也由此掌握所學(xué)的新知識(shí)。這在一定程度上避免了數(shù)學(xué)課堂的枯燥感。在學(xué)生掌握了橢圓的基本性質(zhì)的方法后，我在雙曲線的性質(zhì)教學(xué)中又采取了分組討論、各組交流的方式，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的“成功”。教師在課堂上充當(dāng)組織者和指導(dǎo)者。課堂上議論聲交錯(cuò)，似乎很“亂”，但學(xué)生在這種無(wú)拘無(wú)束的氣氛中掌握了新知識(shí)，這樣做，一方面活躍了課堂氣氛，一方面培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。45分鐘時(shí)間很快就過(guò)去了，這堂課的教學(xué)目的要求也基本完成了。學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，個(gè)性也得到解放。

通過(guò)以上的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能主動(dòng)參與；通過(guò)輕松的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性得到了尊重；通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的交互活動(dòng)，學(xué)生獲得了知識(shí)、情感、智慧和能力，這樣做就使課堂成為學(xué)生體驗(yàn)自我價(jià)值的地方，學(xué)生就不會(huì)怕也不會(huì)厭上數(shù)學(xué)課了。實(shí)踐證明，這樣組織課堂教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的體驗(yàn)，真正體會(huì)到教師的善意和對(duì)自己的真誠(chéng)、愛(ài)護(hù)、關(guān)心，會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的親近感，從而使生尊師—師更愛(ài)生—生更尊師的情感交流逐步深化，有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量。

三、理解學(xué)生的差異，關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，使后進(jìn)生在課堂上達(dá)到認(rèn)知與情感的統(tǒng)一。

在這個(gè)課堂情感交流的過(guò)程中，如果對(duì)后進(jìn)生缺乏關(guān)愛(ài)，或者說(shuō)對(duì)他們不夠尊重，就無(wú)法達(dá)到認(rèn)知。同時(shí)也要承認(rèn)學(xué)生的差異性，才能使所有學(xué)生都得到尊重，才能使教學(xué)過(guò)程和諧。我所教的一個(gè)班，有一個(gè)女生，性格內(nèi)向，沉默寡言，有一次叫她起來(lái)回答問(wèn)題，她站起來(lái)，一句話也不說(shuō)，其他同學(xué)大笑，我當(dāng)時(shí)沒(méi)有批評(píng)她，只是微笑著說(shuō)：“你太緊張了，不要緊，先坐下，很快就會(huì)弄懂的?！蓖瑫r(shí)我還批評(píng)了嘲笑她的學(xué)生。課后我找她談心，并安排相鄰的同學(xué)在學(xué)習(xí)上幫助她，后來(lái)，她的性格也逐漸開(kāi)朗了，能主動(dòng)發(fā)言了，她的學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。對(duì)其他后進(jìn)生我也沒(méi)有放棄他們，相反在課堂上結(jié)合課本內(nèi)容出一些簡(jiǎn)單的練習(xí)，分別讓他們“表演”一番，使他們有成就感。于是他們逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，成績(jī)也逐步地提高，從不及格到及格。有時(shí)我還對(duì)他們給予表?yè)P(yáng)和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。于是他們逐漸喜歡找我談話，與我交流了，也經(jīng)?？吹剿麄兒推渌瑢W(xué)在一起討論問(wèn)題的情景。師生之間有了情感，教與學(xué)就能產(chǎn)生互動(dòng)，我也從中找到了因材施教的依據(jù)，對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，從而更好地組織教學(xué)。事實(shí)上，后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到關(guān)愛(ài)和尊重，有了對(duì)學(xué)習(xí)的情感，有了師生平等、和諧的氛圍，他們就會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而激發(fā)求知欲，學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到：在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施情感教學(xué)，不但要尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍，還要將學(xué)生中的差異當(dāng)作一種資源去開(kāi)發(fā)，因材施教。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)參與合作，師生互動(dòng)，才能使教學(xué)過(guò)程成為認(rèn)知與情感統(tǒng)一的過(guò)程，成為學(xué)生體驗(yàn)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，真正達(dá)到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。