數(shù)學課堂教學中的探究性學習

摘要： 探究性學習由五個環(huán)節(jié)組成：情境創(chuàng)設、研究探討、溝通交流、成果展示、拓展延伸，缺一不可，探尋彼此間的關系有利于探究性學習的開展。本文試對新課程下的小學數(shù)學的“探究性學習”作一論述，旨在通過探討來促進學生學習方式和教師教學方式的重大變革。

關鍵詞： 小學數(shù)學 探究性學習 界定 運用

小學數(shù)學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動。教學過程引入“探究性學習”，能徹底改變教師以例題、示范、講解為主的“教”的方式和學生被動接受的“學”的方式，按照開展科學研究的方式進行教學活動，讓學生在教師的組織、引導下自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，主動獲取知識。這是提高學生數(shù)學綜合素質(zhì)必不可少的。

1.探究性學習的界定

“探究性學習”是指學生在學科領域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和學習過程。新的《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！碧骄啃詫W習正適應了上述要求。

教學過程中師生的合作互動是“探究性教學”的運用。“探究性學習”的整個過程可概括為五個環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設、研究探討、溝通交流、成果展示、拓展延伸。這些環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣、循序漸進的。

2.探究性學習的運用

2.1課堂上創(chuàng)設問題情境，為探究性學習提供探究基礎。

2.1.1教師創(chuàng)設問題情境。在小學數(shù)學教學當中，把數(shù)學教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題情境，引起矛盾沖突，使學生原有的認知結構與新知內(nèi)容之間產(chǎn)生一種不協(xié)調(diào)，把學生引入“不協(xié)調(diào)—探究—解決問題”的學習過程，激發(fā)探究欲望，促使學生積極主動地進行探索是教師的主要任務。教師要根據(jù)教材的重難點，嘗試重組教材，設置一個與舊知識相連接的新知問題情境，使學生面臨新問題急于想解決，但僅利用已有的知識與技能又無法解決，形成認知沖突，激起他們探求知識的欲望，主動開展探究。

2.1.2學生創(chuàng)設問題情境。數(shù)學課的教學總是從提出問題開始的。大多數(shù)情況下，都是由教師提出問題，學生被動地、機械地接受問題，對問題缺少深入的認識與體驗。實際上，正如愛因斯坦所說：提出問題比解決問題更重要。發(fā)現(xiàn)問題的過程，也是一個探究過程，問題本身也充滿變化，豐富多彩。教師開發(fā)一個探索問題的空間，讓學生自己通過觀察、比較、實驗、調(diào)查、研究等方法發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更能鍛煉學生各方面的能力。因此，教學一開始，教師可通過各種方法創(chuàng)設一個發(fā)現(xiàn)問題的空間，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，誘發(fā)學生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2.2鼓勵學生研究探討，展現(xiàn)學生學習的思維過程。

探究是一種有目的的探索，探究的過程往往比結果更重要。學生的自學能力、認識水平和數(shù)學素質(zhì)的提高與形成，就是在對相關信息提取、加工、分析、處理的過程中發(fā)展生成的，學生的探究精神、創(chuàng)新意識和充實的情感體驗、健全的人格也是在這個過程中受到熏陶、感染、歷練而成的?！疤骄啃詫W習”與“機械記憶學習”或“直接接受學習”比較，需要更充足的時間。教師應該充分認識到這一點，給學生留出足夠的時間參與新知的探索。整個探究過程中，教師要淡化分析性操作，給學生足夠的機會，使學生具有寬裕的學習空間和主動權，讓他們充分理解、討論、感悟，高效地達到目標，獲得知識發(fā)展能力。

除此之外，我們在教學中還應該把握好自主探究和合作探究這兩種組織形式。（1）自主探究。課堂教學中，教師必須充分尊重學生，重視發(fā)揮學生的能動性，讓學生獨立思考、探求新知。要尊重學生獨立操作實踐的情感體驗，正視學生個體體驗的心理差異和對學習內(nèi)容的吸收感悟及心理感受。只有這樣，學生的探究體驗才能迸發(fā)出智慧的火花，個性才能得到發(fā)展和張揚，創(chuàng)造潛能才能得到挖掘。（2）合作探究?！疤骄啃詫W習”極力倡導學生在學習中積極合作、群體參與。這既可培養(yǎng)學生的探索精神及參與、合作、競爭、交往等現(xiàn)代意識，又有利于學生形成會學、善學的良好習慣，進一步提高學習能力，同時能使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助。學生在學習過程中積極參與、平等競爭、彼此交往合作，也有利于形成良好的心理素質(zhì)。

2.3尋找機會，倡導師生溝通交流。

學生經(jīng)過了艱苦的探索過程，獲得了來之不易的“勝利果實”和較豐富的主觀感受，心中有“意”，胸中有“情”，產(chǎn)生強烈的表達意向，不吐不快。交流溝通就是在探索的基礎上，讓學生在小組或班集體內(nèi)相互交流，充分展示自己的思維方法及探究過程，揭示規(guī)律、解決問題，從而加強學生之間、群體之間的交往、溝通及相互了解，促進學生不斷反思自己的思考過程，分析思考其他同學的思路并作出自己的判斷。交流給每個學生提供了表現(xiàn)自己的機會，不僅使學生對知識的理解更全面，而且豐富了想象力，使能力得到了提高。

2.4利用成果展示，促進探究性學習發(fā)展。

在探究學習中，學生通過自己的艱苦努力與探索，探究出豐富多彩但有些雜亂無章的結果。這些結果凝結著學生探究的辛苦，教師對學生的成果，應因勢利導，對于正確的、合乎邏輯的結果予以充分的肯定，對于錯誤的甚至是不著邊際的結果要巧妙地進行處理，注意保護這些學生探究的積極性和主動性，決不能武斷地予以全面否決。教師最終將規(guī)律性的結果準確地展示給學生，學生對照自己的探究過程，從中能夠體味到成功的喜悅，有一種成就感、自豪感，增強探究知識奧秘的信心與決心，同時深化對數(shù)學知識的理解。

2.5依據(jù)學習內(nèi)容拓展延伸，為探究性學習作升華。

“探究性學習”是學生在自身生活經(jīng)歷、社會經(jīng)驗基礎之上，綜合運用已經(jīng)掌握的數(shù)學知識、技能進行的研究性活動。課堂教學的結束并不意味著整個探究性學習活動的結束。這一活動在課外的延伸，對提高學生的探究水平和綜合解決問題的能力具有極大的促進作用。探究成果向課外拓展、延伸，讓學生到更廣闊的時空去探究創(chuàng)造，可激勵學生的探究欲望，激發(fā)學習興趣，促進課堂學習。例如在學習了求積的近似值后，建議學生去超市購物實際體味生活中的數(shù)學；學習了長方體正方體的體積、容積以后，要求學生實際計算一下自己家水池子的體積、容積及用水量，提高學生用學到的知識解決實際問題的能力。豐富多彩的探究活動涉及學生的主體生活、自然生活、社會生活的方方面面，在知識的遷移過程中檢驗探究結果，有助于強化搜集、處理信息的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。

總之，“探究性學習”的實施，可以改變“教”與“學”的關系，使教學活動實現(xiàn)“知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度”四個方面的課程總體目標，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，使學生的綜合素質(zhì)得到提高。