欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)生管理問題探討

摘要： 職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平密切相關(guān)，在發(fā)達(dá)省份和城市職業(yè)教育的水平較高，在邊遠(yuǎn)落后的欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的水平也相對(duì)落后。現(xiàn)在的欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職生，他們文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對(duì)自己缺乏合理的認(rèn)識(shí)，對(duì)自我的未來缺乏必要的信心，對(duì)自我的行為缺乏有效的控制，在領(lǐng)導(dǎo)和教師的眼中問題學(xué)生多。本文就欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職生現(xiàn)狀以及學(xué)生管理的問題作了研究。

關(guān)鍵詞： 欠發(fā)達(dá)地區(qū) 中職生 學(xué)生管理

引言

近年來，隨著我國(guó)制造業(yè)的迅猛發(fā)展，東南沿海地區(qū)出現(xiàn)了“技工荒”、“民工荒”，中等職業(yè)教育開始受到廣泛關(guān)注，加上政府對(duì)中職教育的投入不斷加大，中職招生人數(shù)不斷增加，學(xué)生就業(yè)率持續(xù)走高。但隨著就業(yè)率的提高，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量開始背離，中職教育改革的滯后日益顯現(xiàn)，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的表現(xiàn)尤為明顯，學(xué)生難招、難教、難管的現(xiàn)象突出。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職學(xué)校要想走出管理和辦學(xué)上的困境，幫助學(xué)生確立人生目標(biāo)，革新教學(xué)理念已勢(shì)在必行。

1.欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職生現(xiàn)狀分析

欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職學(xué)生與其它地區(qū)的同齡人相比有其特殊性，屬于相對(duì)弱勢(shì)群體。

（1）生長(zhǎng)環(huán)境的特殊性。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)生95%以上來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，長(zhǎng)期生活在相對(duì)閉塞的社會(huì)環(huán)境中，單純、樸實(shí)，但見識(shí)偏少。他們普遍家庭經(jīng)濟(jì)狀況差，每年有不少學(xué)生因經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)；父母親文化水平低，對(duì)孩子在學(xué)業(yè)和職業(yè)上的指導(dǎo)有限，同時(shí)有一大批人常年在外打工，隔代撫養(yǎng)的現(xiàn)象非常普遍。

（2）處在特殊的生涯發(fā)展階段。

大多數(shù)的中職學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)困難，是學(xué)習(xí)的“失敗者”，進(jìn)入中職學(xué)校后，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，沒有目標(biāo)，沒有理想，不知道自己該做什么，能做什么，將來要做什么。

（3）自我心理問題。

自我意識(shí)是主體對(duì)自己的心理、身體、行為及自己與別人、自己與社會(huì)關(guān)系的意識(shí)。不難發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分中職學(xué)困生缺乏合理的自我意識(shí)，自我評(píng)價(jià)不當(dāng)，理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、主觀自我與客觀自我之間的矛盾比較突出，自卑、自賤心理嚴(yán)重。自卑心理是個(gè)體在外界的消極暗示下，由于現(xiàn)實(shí)自我與理想自我之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差而引起的自我貶低、自我否定的一種消極的心理狀態(tài)。它的外在表現(xiàn)就是看輕自己，對(duì)個(gè)人的能力與品質(zhì)作出不符合實(shí)際的偏低評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己什么都不行，即使對(duì)那些稍加努力就可以完成的任務(wù)，也往往自嘆無(wú)能而輕易放棄。他們由于長(zhǎng)期處在被別人瞧不起的地位，常常聽到的是指責(zé)和不滿，常常看到的是歧視的眼光，總覺得自己“低人一等”、“矮人三分”，容易出現(xiàn)自暴自棄、破罐破摔等消極表現(xiàn)。

2.欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職生學(xué)生管理

（1）積極幫助中職生增強(qiáng)自我效能感，克服習(xí)得無(wú)助感。

雖然自我效能感的歸因和習(xí)得無(wú)助的歸因理論分別從不同的角度論證了歸因?qū)θ说某删蛣?dòng)機(jī)和行為的作用，但兩種理論的實(shí)質(zhì)基本是相同的。事實(shí)上，無(wú)助感的產(chǎn)生就意味著自我效能感的降低或消失。作為中職教師，就應(yīng)該靈活運(yùn)用歸因理論，積極幫助學(xué)生增強(qiáng)自我效能感，克服習(xí)得無(wú)助感，增強(qiáng)自信心，不斷追求更高的成就動(dòng)機(jī)和行為。同時(shí)，在幫助中職生增強(qiáng)自我效能感，克服習(xí)得無(wú)助感時(shí)，教師不僅要考慮如何教給中職生知識(shí)、技能，更要考慮如何通過教學(xué)促進(jìn)中職生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì)（尤其是堅(jiān)持性，踏實(shí)、勤奮，能抗挫折等），提高綜合素質(zhì)。在幫助中職生克服無(wú)助感時(shí)，應(yīng)首先讓無(wú)助感中職生明白他們的失敗主要由于努力不夠而不是他們低能，幫助他們樹立自信心；同時(shí)，在循序漸進(jìn)有步驟的訓(xùn)練和積極強(qiáng)化中，使他們的能力真正得以提高。這樣有助于他們的積極成就動(dòng)機(jī)和行為的產(chǎn)生和發(fā)展，他們的無(wú)助感也就自然消除了。

（2）努力營(yíng)造民主、平等、和諧的心理氛圍。

由于種種原因，有些中職生的自卑、自暴自棄心理嚴(yán)重。教師應(yīng)放下“權(quán)威者”的架子，關(guān)注課堂內(nèi)盡可能多的中職學(xué)困生，有效地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。只有在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，才能圍繞學(xué)習(xí)的主題積極思維、暢所欲言、熱烈討論、勇于實(shí)踐。這有利于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、探究創(chuàng)新的良好科學(xué)品質(zhì)，取得令人滿意的學(xué)習(xí)效果。

（3）注重情感培養(yǎng)，使中職生獲得成功的滿足感。

積極情感的源泉是成功感。學(xué)習(xí)的積極情感來自滿意，而滿意主要來自學(xué)生學(xué)習(xí)上的成功。那么，是否每個(gè)學(xué)生都能獲得成功學(xué)習(xí)的可能呢?回答是肯定的。因此對(duì)于中職學(xué)困生，教師應(yīng)注重情感培養(yǎng)，挖掘他們的潛力，幫助他們獲得成功感。在培養(yǎng)情感，使他們獲得成功的滿足感時(shí)教師應(yīng)注意到學(xué)生的成功需要誘導(dǎo)和鋪墊。誘導(dǎo)易使學(xué)生接受教師的要求，而鋪墊可以通過示范使學(xué)生減少盲目性。應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲。好奇心是人類的天性，是由不知而想知引起的。求知欲是一種好學(xué)精神，是渴望獲得知識(shí)的情感。教師還應(yīng)注意運(yùn)用激勵(lì)策略。激勵(lì)的本質(zhì)是刺激，而刺激是人的基本需要，得到他人的稱贊和認(rèn)可會(huì)使任何人都能產(chǎn)生好的動(dòng)機(jī)，而好的動(dòng)機(jī)又能引起人的積極情感。那么，我們應(yīng)該如何激勵(lì)學(xué)生，以培養(yǎng)中職學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極情感呢?我們不妨從以下幾個(gè)方面著手：①以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔。雖然他們的優(yōu)點(diǎn)少缺點(diǎn)多，但也應(yīng)盡量找出他們的閃光點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)。②表?yè)P(yáng)要掌握公正、適度和誠(chéng)懇。③表?yè)P(yáng)與說理相結(jié)合，要使學(xué)生明白為什么受表?yè)P(yáng)，且知道如何繼續(xù)努力。作為教師，我們既要以自己良好的情緒、情感去感染學(xué)困生，也要有意識(shí)地培養(yǎng)他們的積極情緒、情感。只有師生情感融洽，課堂氣氛活躍，師生配合默契，才能達(dá)到教與學(xué)的和諧境界，才能提高教學(xué)效果。

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