在語文樂園播撒快樂的種子

小學(xué)語文教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)條件，營造樂學(xué)氛圍，讓語文課生機盎然，成為學(xué)生的樂園。在這片樂園中，語文教師應(yīng)是快樂的使者，尤其對于低年級孩子來說，更應(yīng)在他們心中播下快樂的種子，在今后的學(xué)習(xí)過程中扎根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，為學(xué)生的智能發(fā)展、人格形成打下堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生體驗到語文的意義和價值，獲得伴隨他一生的精神財富。因此，在低年級語文課堂中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗尤為重要，可采用以下策略：

一、創(chuàng)設(shè)生動和諧的教學(xué)氛圍

生動、和諧的教學(xué)氛圍會給學(xué)生帶來輕松感、愉悅感，能激發(fā)學(xué)生的積極情感和表現(xiàn)欲望，促進學(xué)生的發(fā)展。

1. 教師通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)。

教師可以通過創(chuàng)設(shè)一種“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、知”的學(xué)習(xí)情境來縮短學(xué)生與教師、與同學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容的心理距離，促使兒童以最佳的情緒狀態(tài)主動投入、主動參與，獲得主動發(fā)展。例如教學(xué)蘇教版小語第一冊《家》時，可以采用談話導(dǎo)入：“小朋友們，你們喜歡自己的家嗎？說說為什么喜歡？”“老師也很喜歡自己的家，因為……”“今天，白云、小鳥、魚兒、種子這四位朋友邀請我們?nèi)ニ麄兗依镒隹?，你們愿意去嗎？”談“家”，使師生、生生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容拉近了距離。

2. 教師通過自身的情緒、言行創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

教師應(yīng)該在課堂上始終保持良好的情緒狀態(tài)，用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生，在教師的情緒感染下，學(xué)生便會愉快、興奮、積極主動地投入學(xué)習(xí)，從而形成活躍的課堂氣氛。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具，教學(xué)的藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)。”低年級語文教師面對的是一群活潑可愛的小朋友，所使用的語言要符合學(xué)生的年齡特征，既要親切，又要充滿童趣；既要優(yōu)美動聽，又要簡單易懂，這樣才會收到良好的教學(xué)效果。例如教學(xué)《家》這一課，在讓學(xué)生了解“家”的含義時，可以這樣說：“朵朵可愛的白云在藍天上飄呀飄呀，多么自由啊！小鳥們在樹林里唱歌、玩耍，多么快樂呀！魚兒在水里游來游去，有時還調(diào)皮地吐幾個泡泡！小種子躲在泥土里，正做著甜甜的夢呢！多么溫暖，多么幸福呀！這就是家的感覺?！边@樣，生動的語言把孩子們帶到了美好的想象世界，激發(fā)了他們的情感。

教師在用情緒帶動學(xué)生、用語言激發(fā)其情感的同時，不可忽視自己的行為、教態(tài)對學(xué)生的激勵作用。教師目光中所包含的熱切期待，微笑中所帶有的鼓勵與賞識，向?qū)W生豎起大拇指，為學(xué)生鼓掌等，都會使學(xué)生充滿自信，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和探討的樂趣。

二、開展興趣盎然的課堂教學(xué)

1. 角色扮演，豐富學(xué)生的情感體驗，使語文學(xué)習(xí)充滿情趣。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)低年級學(xué)生及低年級教學(xué)內(nèi)容的特點，我們可以讓學(xué)生在已創(chuàng)設(shè)的特定情境中扮演角色。角色扮演大致有以下幾種類型：

（1）扮演向往的角色。向往，是兒童渴求的情感驅(qū)動。擔(dān)當(dāng)向往的角色，兒童情緒特別熱烈。例如教學(xué)《我叫“神舟號”》一課時，讓學(xué)生扮演“飛船弟弟”，想象、體驗太空飛行的神奇與快樂，這符合兒童想去太空遨游的向往。他們帶著濃厚的情感，帶著美麗的憧憬，積極地參與教學(xué)活動。

（2）扮演童話中的角色。童話角色神奇而可愛，對兒童特別富有吸引力。兒童扮演童話角色，為教學(xué)增添了活力。在兒童想象的作用下，這種象征性移情使角色籠罩了濃烈的童話色彩，教學(xué)化“難”為“易”，變“單調(diào)”為“多彩”。例如教學(xué)《三個小伙伴》一課，可以制作一些頭飾，讓學(xué)生在小野豬、小象、小袋鼠三者中選擇自己喜歡的角色進行扮演，并通過朗讀、想象、表演來讓學(xué)生體會合作的快樂。

（3）扮演現(xiàn)實中的角色?，F(xiàn)實中角色的出現(xiàn)，使兒童仿佛進入了現(xiàn)實生活的情境。這些角色的扮演通過角色的對白、角色的情感交流，使教學(xué)內(nèi)容更加現(xiàn)實化、形象化，由此可收到意想不到的效果。例如教學(xué)《練習(xí)３》中的口語交際《打電話》時，通過角色扮演，讓學(xué)生真實體驗如何與好朋友打電話，送出生日祝福。

角色扮演，使學(xué)生用有限的生命去感受無限的時空，使學(xué)生獲得豐富的體驗，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)興趣盎然。

低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易疲勞，會出現(xiàn)注意力分散、坐不安穩(wěn)、做小動作等現(xiàn)象，影響教學(xué)的效果。游戲教學(xué)采用豐富的、多樣的手段，讓孩子們唱唱、跳跳、聽聽、畫畫、玩玩、學(xué)學(xué)中獲得知識，可讓孩子們左右腦交替，和諧發(fā)展。

在教學(xué)時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些游戲，例如教學(xué)拼音“u”時，可以讓學(xué)生玩一玩“開火車”的游戲，以開火車的形式，邊玩邊說兒歌：“小火車，開起來，我的火車開起來，嗚（u）—嗚（u）——”這個游戲既能讓學(xué)生學(xué)會讀、記“u”這個字母，又能讓學(xué)生體會到做游戲的樂趣，拼音學(xué)習(xí)也就變得輕松愉快，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣。

三、采用學(xué)生喜歡的激勵方式

低年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中難免會遇到一些困難，他們不僅需要教師的指導(dǎo)，更需要得到教師的肯定、鼓勵與表揚。教師的評價對學(xué)生自信這一良好品質(zhì)的形成有著重要的作用。根據(jù)學(xué)生的特點，采用恰當(dāng)?shù)?、為學(xué)生所喜歡的激勵方式，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1. 語言的激勵。

語言激勵是課堂教學(xué)中最常用的也是最主要的激勵方式。孩子愛聽表揚，根據(jù)這一特點，在教學(xué)過程中，如學(xué)生表現(xiàn)出色，教師及時表揚，既能使他獲得滿足感，又能調(diào)動其他學(xué)生的積極性。表揚的語言應(yīng)貼合學(xué)生的實際，并且要有明確的指向性，不能簡單地說一些“你真棒！”“你的表現(xiàn)真不錯！”等模糊的話語。如果學(xué)生的朗讀很好，可以說：“你的聲音真動聽！”如果學(xué)生回答問題很精彩，可以說：“你說的很有道理！”“謝謝你為我解決了這個難題！”等。如果學(xué)生回答問題有困難時，可以說：“別著急，再想一下，相信你一定行！”等飽含鼓勵的話語，使學(xué)生對自己充滿信心。也許最終他們并不一定能想出結(jié)果，但在整個過程中，正是有了教師的鼓勵，他們才一直沒有放棄。

2. 獎品的激勵。

這種獎品注重的是它的精神價值。如：獎勵學(xué)生一顆“進步星”、“智慧星”，獎給學(xué)生一張小小的貼紙，紙上印有學(xué)生熟悉和喜歡的水果圖案、卡通人物等。通過實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很在乎這些小獎品，都很好地保存著，并且同學(xué)之間還會進行相互比較，形成了一種良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，教師應(yīng)該努力探索，講究教學(xué)藝術(shù)，增強施教活動的吸引力，讓孩子們在語文這片樂園里獲得成功的快樂的體驗。學(xué)生是富有靈性的，今天在他們心中播撒快樂的種子，明天就會收獲最善良、最美好、最純真的碩果。