如何構建《大氣環(huán)境保護》網(wǎng)絡課教學模式

摘要： 當前教學改革的主要目標之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發(fā)揮教師的主導作用又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的新型教學模式。將多媒體技術和網(wǎng)絡技術相結合，以Internet或校園局域網(wǎng)為依托，構建地理網(wǎng)絡化教學新模式，將有助于我們的教學改革向高技術含量方向發(fā)展。本文試從傳統(tǒng)教學模式與網(wǎng)絡教學模式的比較、地理網(wǎng)絡化教學模式的特點、網(wǎng)絡教學模式的構建及其發(fā)展前景等方面對地理網(wǎng)絡課教學模式構建的研究進行了探討，提出了具體可行的地理網(wǎng)絡課教學模式。

關鍵詞： 教學模式 網(wǎng)絡教學模式 地理網(wǎng)絡課教學模式

一、教學模式的涵義

美國學者喬伊斯在其所著《教學模式》一書中提出了一個定義：“教學模式是構成課程（長時的學習課程），選擇教材、指導在教室和其它環(huán)境中教學活動的一種計劃或范型?！蹦壳埃趪鴥?，比較統(tǒng)一看法為：“教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。它是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統(tǒng)的概括?！币虼私虒W模式是教學理論和教學實踐的綜合體。一種教學模式，總有一定的理論主張、理論傾向和理論依據(jù)。同時，課堂教學總是在一定的時空中進行，教學過程的諸要素在時空上的組合方式直接影響著學生學習的主動性和積極性，影響著教學效率和質量，關系到教學目標的實現(xiàn)，教學任務的完成。教學成功的關鍵在于教師對構成教學系統(tǒng)的組成要素的合理組合。這種組合方式是教學模式的核心問題，因此一種教學模式，必有一套成型的教學操作程序、規(guī)則和方法，可以在教學實踐中具體運用。因此我們認為：教學模式是指依據(jù)一定的教學思想或教學理論，對影響特定教學目標達成的若干變量（要素）的組合方式。

正確把握教學模式的概念，對我們理解教學模式的涵義和具體教學模式的研究，起著重要的積極作用。

二、網(wǎng)絡課教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較

網(wǎng)絡課教學模式與傳統(tǒng)教學模式各有其優(yōu)勢與不足。以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮。其弊病是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長。以學生為中心的網(wǎng)絡教學模式強調以學生為中心，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。這種模式往往忽視教師主導作用的發(fā)揮和師生之間的情感交流在學習過程中的重要作用，還容易偏離教學目標的要求。網(wǎng)絡教學作為現(xiàn)代教學手段之一，有其突出的特點，但傳統(tǒng)教學手段也有其自身的長處而且至今仍是確有實效且普遍使用的教學手段。因此，在教學過程中注意克服傳統(tǒng)教學手段的缺點，將傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)點與現(xiàn)代教學手段有機結合，不僅能提高課堂教學的質量與效率，而且能改善師生教與學的環(huán)境，從而提高課堂教學效果。

三、地理網(wǎng)絡課教學模式的構建

地理學科是一門探討人類與地理環(huán)境關系的學科，具有區(qū)域性、綜合性和實踐性等特點。傳統(tǒng)的“以教師為中心，靠老師講、學生聽”的教學模式，已不能適應新課程改革倡導的“主動·探究·合作”學習方式的要求。基于Internet教育網(wǎng)絡基礎上的現(xiàn)代教育技術與地理學科教學的整合，將會發(fā)展出一種有可能適應新世紀教育需求的全新教學模式。

地理網(wǎng)絡教學模式的前提條件是為學生建構主動學習的環(huán)境，該模式的關鍵是充分利用現(xiàn)代化教育技術手段發(fā)揮學生主動探究、研討的學習習慣和學習能力，形成生生、師生互動，師生共同發(fā)展的結果。這種地理課堂的教學模式，在現(xiàn)代化技術不斷發(fā)展的時代，是十分適合地理課程教育的新的要求的，在地理教學課程設置中，不斷追求知識的全面、系統(tǒng)，多采用專題和案例的教學方式，是這種模式教學的一大特點。

筆者結合地理學科和網(wǎng)絡課教學模式的特點，提出了認為切實可行的地理網(wǎng)絡課教學模式：

下面我們以高中地理上冊（必修）《大氣環(huán)境保護》為例，對地理網(wǎng)絡課教學進行初步認識。

1.教學設計思想

體現(xiàn)現(xiàn)代地理教學的學科特點，體現(xiàn)現(xiàn)代地理教學的教學觀點，充分利用實驗和多媒體網(wǎng)絡工具，以“創(chuàng)設情景―提出問題―自主探索或網(wǎng)上協(xié)作―網(wǎng)上測試―課題小結―課題延伸”為一個統(tǒng)一的有機整體。

2.教學過程設計

（1）創(chuàng)設情境。教師利用多媒體技術與網(wǎng)絡技術，收集了各種大氣環(huán)境保護有關的漫畫素材，以此創(chuàng)設學習情境。上課開始時學生在教師指導下，通過網(wǎng)絡進入教學資料庫進行自助式學習。

（2）提出問題。通過情境激趣，激發(fā)學生了解大氣環(huán)境問題的熱情，教師適時通過網(wǎng)絡提出本節(jié)課的中心問題：地球真的在變暖嗎？你有何證據(jù)？你認為其主要原因是什么？臭氧層變薄甚至出現(xiàn)空洞，你認為有何危害？針對臭氧層變薄，人類可以采取什么措施遏止？什么叫酸雨？你認為酸雨形成的原因是什么？有何危害？我國酸雨的情況如何？分布有何特點？為解決我國的酸雨問題，我國政府采取了哪些有效措施？

（3）自主探索。先由學生通過網(wǎng)絡訪問大氣環(huán)境保護網(wǎng)頁進行程序式學習，明確學習目標，了解重點難點。然后讓帶著問題獨立地通過網(wǎng)絡課件左側的導航條的必要幫助，隨機進入教師制作的網(wǎng)站探索問題的解決方法。

（4）網(wǎng)上協(xié)作。學生在通過人機協(xié)作進行自主探索的同時，可以通過網(wǎng)絡進行各種形式的協(xié)作學習（如學生與學生的協(xié)作、學生與老師的協(xié)作等）。還可通過對全球變暖、臭氧層的破壞和保護、酸雨危害與防治的成因進行分析，發(fā)揮自己的聰明才智和想象，總結各自的解決辦法，在BBS發(fā)帖子交流，并討論其可行性。

（5）網(wǎng)上測試。課題小結后，教師指導學生進入測試網(wǎng)頁——復習鞏固題。讓每個學生根據(jù)自己的實際情況與能力水平選擇不同層次的測試題，獨立在網(wǎng)上完成測試，測試結果通過計算機網(wǎng)絡反饋給師生。為了使低分數(shù)段的學生有成功感，對高分數(shù)段的學生有激勵作用，將測試題分為三個層次設計：第一層次為達標級，按教學大綱的基本要求設計；第二層次為綜合級，在達標級基礎上增加新舊知識聯(lián)系的綜合層次的練習；第三層次為評價級，提供與大氣環(huán)境保護相關的高考水平級的試題及其分析與解答。

（6）課題小結及課題延伸。

四、地理網(wǎng)絡課教學效果預析

針對地理學科的特點，恰當?shù)夭捎矛F(xiàn)代教育技術，可以明顯地提高課堂教學效率和教學效果，有效地促進教師和學生素質的全面發(fā)展。

第一，能普遍增強學生學習地理的興趣。采用網(wǎng)絡課這種方式學習，比以前傳統(tǒng)的地理學習有趣得多，尤其是那些計算機網(wǎng)絡水平比較高的學生，興趣更大，認為這樣學習才會學到真正的地理知識。

第二，能明顯提高學生參與課堂學習的積極性，主動學習的思想得到體現(xiàn)。學生在課堂上積極參與，積極討論，積極提問，積極回答問題等，比沒有網(wǎng)絡時的課堂要積極、主動得多。

第三，能提高課堂教學的效率。每節(jié)網(wǎng)絡課的知識容量比傳統(tǒng)教學課增多，這樣學生在課堂教學中有比較多的時間來學習書本上沒有的、與課堂學習相關的知識，對教師教學，學生擴大知識的廣度和深度都有明顯的作用。

第四，能提高學生主動學習的習慣和能力。由于每一節(jié)網(wǎng)絡課學生都要精心地做好課前的準備工作，要提前學習相關的知識，要自己制作網(wǎng)頁，要學習一些其他科目的知識，對自己的自學習慣和能力都是良好的訓練。

由于對地理網(wǎng)絡課模式的探討還只處在一個初步的階段，時間上比較短，加上自己對網(wǎng)絡教學模式的理論學習還只有一個膚淺的認識，這種模式在實際的操作過程中也還存在很多的問題，模式本身的構建也還不是十分成熟，所以有許多地方還要進一步改進完善。

隨著現(xiàn)代化信息技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡教學已成為學生獲取知識的又一個新途徑，在地理教學中，如能制作高質量的網(wǎng)絡課件，則會成為地理教師的好助手。充實而又高效的網(wǎng)絡課堂，也必將使我們的地理教育邁上一個新的臺階。

參考文獻：

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