糾正語法錯誤在大學英語寫作教學中存在弊端

摘要： 英語寫作課上廣泛采用的教師反饋學生作文批改結果的方法——語法糾錯，是不可取的。本文將對此做出解釋，并進一步提出一些實用的反饋寫作批改的建議。

關鍵詞： 語法錯誤 大學英語 寫作教學

大多數(shù)教英語寫作的教師都認為，教師對學生作文的批改反饋是寫作課的一部分，同時他們大多數(shù)也認為糾正語法錯誤也是有必要的。這種觀點直覺上似乎是正確的，也符合常識，但二十年來的研究卻表明它是錯誤的。糾正學生寫作中語法錯誤的教學方法是基于這一觀點，即如果教師向學生指出他們犯的語法錯誤，直接或間接地教給他們正確的形式，那么學生就會明白自己的錯誤所在，學會正確的用法，他們的寫作能力必將提高；如果教師不糾正學生的語法錯誤，就會導致惡性循環(huán)，學生以后很難改正這些錯誤。事實上，研究表明，以上觀點是不正確的。

對英語寫作中糾正語法錯誤的方法的研究，主要是就教師不同的反饋方式對學生寫作能力產(chǎn)生的影響進行對比。在1986年Robb和Ross的研究中，用四種糾正語法的方法來改正學生的語法錯誤，然后比較學生，看他們的寫作是否逐漸受到影響。這四種糾正語法錯誤的方法是：（1）直接糾正，指出錯誤并說明正確形式；（2）用紅筆標出錯誤，不作解釋；（3）在作文空白處記下每一行的錯誤數(shù)量，讓學生自己檢查，發(fā)現(xiàn)并改正錯誤；（4）用標錯符號指示錯誤的地方和類型。這四種方法都要求學生對自己的作文作必要的修改。研究結果表明，直到寫作課程結束，分別應用四種方法的小組在英語語言準確性上沒有顯著改善。因此，研究人員得出結論，教師沒有必要完全糾正學生犯的表面語法錯誤。

另一項研究還表明，無論直接還是間接地糾正學生錯誤，對學生的寫作能力都不起作用。而且，教師不管是糾正學生的全部錯誤，還是每次只糾正一個錯誤，對學生寫作能力的提高都沒有效果，更沒有證據(jù)表明，以后會有效果。

英語寫作教學采用糾正語法錯誤的方法有礙學生的表現(xiàn)和發(fā)展。無數(shù)研究表明，糾正語法錯誤的方法挫傷了許多學生英語寫作的積極性，甚至損害了他們的寫作能力。通常，沒有被糾正語法錯誤的學生要比被糾正的學生對寫作的態(tài)度更積極，寫得更多、更復雜。而且，教師和學生花費過多的時間改正語法錯誤，致使他們轉移了本該用于其他重要寫作要素的注意力，如文章結構、內容的邏輯發(fā)展。

語法糾錯方法沒有成效。首先，糾正語法錯誤的方法只是解決表面出現(xiàn)的語法問題，并沒有教會學生正確的發(fā)展語句的方法。其次，掌握英語語法是一個復雜、循序漸進的過程。事實上，學習語言的每一步都不是直線性，而是曲折的，有前進也有后退。所以，糾正語法錯誤的方法要發(fā)揮作用，必須使其與學生學習語言的程度相一致。如果糾正的語法錯誤是學生尚未接觸、掌握的，那糾錯法將不起作用。為了使語法糾正法有效，教師必須準確了解學生在語法學習中所處的具體階段，但由于語法學習的復雜性，那是不可能做到的。

再次，教師給學生作文評語的實用性和學生對評語的理解也影響語法糾錯法的有效性。研究證明，英語寫作教師批改學生作文經(jīng)常很隨意，很大程度上取決于教師的年齡和他與學生相處的時間。Zamel（1995）認為，教師普遍會讀錯學生的作文，在給學生評語時使用一些抽象的詞語；而學生也常發(fā)現(xiàn)教師所給評語含混不清，甚至互相矛盾，感覺教師對他們寫作中的錯誤沒有給出充分的解釋。最后，學生只記住了他們能理解的批改，若是他們不得不重寫作文，他們是不會把批改的部分修正的。

英語寫作教師應該怎么做呢？對教授寫作的教師來說，最快、最有效的方法是停止語法糾錯。當然，教師很難做到這點，因為多數(shù)學生都十分期望教師能注意到他們寫作中的錯誤，加以批改；如果教師不這樣做，學生會表示不滿。而且不得不采用語法糾錯方法的壓力還來自這樣一個事實：許多學校的寫作課都是建立在重視糾正語法的基礎上，倘若教師不采用該方法，他們很可能被認為不夠專業(yè)。

解決這個問題可行的方法是定期在每節(jié)課前簡短地給學生講授語法，講一、兩個在學生作文中普遍存在的語法問題，例如，冠詞、介詞。這樣可以滿足學生要求，反饋語法糾正的信息。雖然語法糾錯法有問題，但這并不意味著所有糾正語法錯誤的方法都無效。主要問題在于教師反饋批改的側重點放在哪里。實踐上，寫作教師都是抽出大部分的時間，糾正學生表面的語法錯誤的。換句話說，教師普遍從語言教師的角度，而非以寫作教師的角度，審視學生作文，重視形式超過了內容，只注意了寫作中一個環(huán)節(jié)。寫作教師應該先注重內容以及與內容相關的問題，更多地評價學生作文的內容而不僅是形式。Semke（1984）已證實，只有作文內容被教師評價的學生，比僅語法被批改的學生，做得更好，投入更多的時間寫作。這就意味著英語寫作教師應致力于以下方面：文章結構如思想、觀點的邏輯發(fā)展和引言、結論的有效性；文章內容如描述的使用，主題句、事實、經(jīng)驗的運用，對方法、原因解釋的連貫性。

總之，英語寫作教師需要培養(yǎng)自己的意識，放下手中的紅筆，分析學生的思路，明白學生想表達什么，而不是僅僅尋找語法錯誤。如果教師確實想改善學生的語法知識，應該在課堂上經(jīng)常強調課外閱讀的重要性，而不是只反饋學生批改語法的結果。研究證明，主動、適量地閱讀權威性英文讀物，例如，文筆生動的小說、喜劇、簡單的報刊章節(jié)和大眾文學，將有助于全面提高學生的英語寫作和語法技能。教授寫作是非?；ㄙM精力、時間的。減少語法糾正的反饋不但可以極大地簡化教師的工作，讓他們獲得必要的時間，把重點放在其他重要的寫作要素上，而且能消除阻礙學生有效寫作的障礙。

參考文獻：

［1］Robb，T.，Ross，S.Salience of feedback on error and its effect on EFL writing quality.TESOL Quarterly，1986，（20）：83-95.

［2］Semke，H.D.Effects of the red pen.Foreign Language Annuals，1984，（17）：195-202.

［3］Truscott，John.The case against grammar correction in L2 writing classes.Language Learning，1996，（46）：2，327-369.

［4］Zamel，V.Responding to student writing.TESOL Quarterly，1985，（19）：79-101.