初探幼兒英語師資的培養(yǎng)

摘要： 本文闡述了幼兒英語師資的現(xiàn)狀，從對(duì)現(xiàn)有的幼兒英語教師實(shí)施針對(duì)性的培訓(xùn)，高職高專類的職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)相關(guān)的幼兒英語師資專業(yè)，“置換培訓(xùn)”模式提高幼兒英語師資水平等三個(gè)方面探討了幼兒英語師資的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 幼兒英語師資 師資培養(yǎng) 幼兒教育

教師是幼兒園開展英語教育的關(guān)鍵。目前，我國(guó)各大中型幼兒園基本上都設(shè)有英語教育，但事實(shí)上，在幼兒英語師資方面存在一定的問題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文從幼兒英語師資中存在的問題及師資培養(yǎng)方面進(jìn)行探討。

1.幼兒英語師資的現(xiàn)狀

本園教師、外聘英語教師、外籍教師是目前主要的3種雙語師資，這3種師資都有其不足之處。本園教師多是幼兒師范學(xué)校畢業(yè)后通過各種途徑達(dá)到學(xué)前專業(yè)大專程度的。由于以前中等師范學(xué)?；疚撮_設(shè)英語課程，因此幼兒教師的英語基礎(chǔ)較薄弱，在教學(xué)中常常只能用漢語代替英語表達(dá)，給孩子提供學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)較少，難以創(chuàng)設(shè)真正意義上的雙語教育環(huán)境，因而不能滿足雙語教育的要求。

外聘英語教師和外籍教師的英語基礎(chǔ)雖扎實(shí)，能給幼兒提供良好的示范，但他們普遍不了解幼兒教育的特點(diǎn)，只是把英語當(dāng)作一門學(xué)科來教，背離了幼兒雙語教育的原則和目標(biāo)。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上、幼兒學(xué)習(xí)適宜程度的把握上、教學(xué)方法和組織方式的安排上及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，也常有不當(dāng)之處。尤其是在聘請(qǐng)的外籍人員中，很多人不具備幼兒教師經(jīng)驗(yàn)，沒有從業(yè)資格。讓他們承擔(dān)幼兒雙語教育，無疑對(duì)幼兒的健康發(fā)展是不利的。且聘請(qǐng)外籍教師作為幼兒英語教師，需要一定的資金支持，不是每個(gè)幼兒園都可以承擔(dān)的。

2.師資培養(yǎng)

幼兒英語教師素質(zhì)直接影響到幼兒英語教育的質(zhì)量，要提高幼兒英語教育質(zhì)量，幼兒英語教師素質(zhì)的提高勢(shì)在必行。本文將從以下三個(gè)方面對(duì)幼兒英語師資的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

2.1對(duì)現(xiàn)有的幼兒英語教師實(shí)施針對(duì)性的培訓(xùn)

（1）幼教專業(yè)畢業(yè)的英語教師培訓(xùn)

幼教專業(yè)畢業(yè)的英語教師，學(xué)前教育理論知識(shí)比較豐富，但畢竟沒有經(jīng)過英語專業(yè)教育和熏陶，在英語專業(yè)上有所欠缺。對(duì)這部分教師的培訓(xùn)，可聘請(qǐng)高校外語系的教師來進(jìn)行培訓(xùn)，或者讓教師參加各種專業(yè)的幼兒英語師資培訓(xùn)。教師通過接受英語語音及朗讀、英語聽說交際、少兒英語課堂用語、兒童教育心理學(xué)、英語教學(xué)心理學(xué)與教學(xué)藝術(shù)、少兒英語課堂組織與活動(dòng)設(shè)計(jì)、少兒英語授課技能、課堂實(shí)踐等課程的學(xué)習(xí)，經(jīng)過考核，可以獲得少兒英語教師資格證書，提高自身的英語教學(xué)水平，掌握新的教學(xué)方法和英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）英語專業(yè)畢業(yè)的教師的培訓(xùn)

英語專業(yè)畢業(yè)的教師比較精通英語語法知識(shí)、語音知識(shí)，但缺乏幼兒教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)和幼兒英語教學(xué)理論知識(shí)。對(duì)此，可聘請(qǐng)學(xué)前教育專家、有經(jīng)驗(yàn)的幼兒英語教學(xué)專家利用業(yè)余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)。

2.2高職高專類的職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)相關(guān)的幼兒英語師資專業(yè)

目前，幼兒英語師資培訓(xùn)悄然升溫，這就說明了幼兒英語師資的市場(chǎng)需求旺盛。高職高專類的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，應(yīng)該抓住這個(gè)發(fā)展的時(shí)機(jī)，開設(shè)幼兒英語師資專業(yè)，開設(shè)如下課程：（1）文化課：政治、語文、數(shù)學(xué)、體育、科學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與操作。（2）專業(yè)基礎(chǔ)課：幼兒衛(wèi)生保健、幼兒教育心理學(xué)、幼兒園管理等。（3）專業(yè)課：幼兒綜合教學(xué)法與實(shí)踐研究、幼兒音樂教學(xué)法、幼兒美術(shù)教學(xué)法、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐等。（4）英語課：幼兒英語教學(xué)法、綜合英語、英語口語、英語聽力、專業(yè)課程英語、英語主題交流等。（5）專業(yè)技能課：音樂、鍵盤、素描、彩畫、簡(jiǎn)筆畫、舞蹈與舞蹈創(chuàng)編、英語節(jié)目主持等。（6）雙語實(shí)習(xí)課：幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)、保教化實(shí)習(xí)、幼教化實(shí)習(xí)和英教化實(shí)習(xí)。

通過這些課程的學(xué)習(xí)，幼師生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)幼兒教育專業(yè)的理論和知識(shí)，掌握幼兒教育專業(yè)的基本技能，而且也能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語專業(yè)課程，畢業(yè)后能勝任幼兒英語教育工作。由于各個(gè)院校的實(shí)際情況，可能沒有條件開設(shè)幼兒英語師資專業(yè)，為了緩解幼兒英語教師短缺的狀況，可通過改革學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，如開設(shè)幼兒英語教學(xué)法、英語語音、英語口語、英語聽力等課程，來培養(yǎng)幼師生英語知識(shí)的準(zhǔn)確性，提高幼師生的英語能力。

2.3“置換培訓(xùn)”模式提高幼兒英語師資水平

提高幼兒英語師資水平是每個(gè)幼兒園所面臨的首要問題，但是，幼兒英語師資的培訓(xùn)需要有強(qiáng)有力的資金的支持。由于資金的問題，一些幼兒園沒有財(cái)力支持本園的教師外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，也沒有財(cái)力請(qǐng)一些專家進(jìn)來進(jìn)行培訓(xùn)，特別是一些山區(qū)的幼兒園更是如此。怎么來解決這個(gè)問題？“目前河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院是廣東率先開展‘頂崗支教、置換培訓(xùn)’的試點(diǎn)院校。在試點(diǎn)取得成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，廣東決定在全省開展師范生實(shí)習(xí)支教、置換教師培訓(xùn)工作”。在提高幼兒師資水平的培訓(xùn)上也可以采取這種“置換培訓(xùn)”的模式來進(jìn)行，和本地的高校進(jìn)行合作，用“置換培訓(xùn)”模式提高幼兒英語師資水平，充分利用本地高校的資源優(yōu)勢(shì)。既解決了為高校師范類幼兒教育專業(yè)的學(xué)生提供教育實(shí)習(xí)場(chǎng)所的問題，又解決了提高幼兒英語師資水平的資金問題，這是一種雙贏的模式；接納高校的幼兒教育專業(yè)的幼師生到園頂崗實(shí)習(xí)，置換出來的教師可以參加高校組織的短期培訓(xùn)，置換的比例可以按照?qǐng)@的實(shí)際情況來確定。通過這種模式可以減輕提高幼兒英語師資培訓(xùn)的財(cái)力負(fù)擔(dān)，特別是對(duì)一些財(cái)力不是很充裕的幼兒園來說，這種模式更為適合。

3.結(jié)語

學(xué)前語言教育研究揭示了學(xué)前期是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，證明了學(xué)前期的英語學(xué)習(xí)對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)的發(fā)展具有重要的不可替代的價(jià)值和意義。幼兒園開展幼兒英語教育，用幼兒英語課程展現(xiàn)自己的實(shí)力，幼兒英語已成為幼兒園課程不可忽視的重要組成部分。培養(yǎng)大批的幼兒英語師資是適應(yīng)學(xué)前語言教育的時(shí)代要求，本文僅是粗淺地探討了幼兒英語師資的培養(yǎng)，希望能夠起拋磚引玉的作用，大家都來關(guān)注幼兒英語師資的培養(yǎng)，推動(dòng)幼兒英語教育的發(fā)展。

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