生物課堂教學(xué)與“身體—?jiǎng)佑X智能”發(fā)展

摘要： 在生物課堂中，教師應(yīng)依據(jù)多元智能的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的智能發(fā)展。身體—?jiǎng)佑X智能的發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)是靈活的控制身體、操縱物體，在生物課堂中可以通過多種教學(xué)策略來達(dá)到。

關(guān)鍵詞： 高中生物 身體—?jiǎng)佑X智能 教學(xué)策略

21世紀(jì)是多元化的信息時(shí)代，我們要培養(yǎng)多元化的人才。尊重并發(fā)揮每個(gè)人不同的智能，將多元智能理論運(yùn)用到學(xué)科課程教學(xué)中去，將會(huì)促進(jìn)我們的教育邁向現(xiàn)代化、多元化，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的多元化人才。如何關(guān)注學(xué)生的需要和發(fā)展，怎樣才能讓生物的課堂教學(xué)變得更為有效？學(xué)生智能的多元化，要求我們必須關(guān)注學(xué)生的智能。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)錯(cuò)誤地把智能的發(fā)展剝離開，比如認(rèn)為發(fā)展言語—語言智能是語文課堂教學(xué)的目標(biāo)，發(fā)展數(shù)理—邏輯智能則是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)等。多元智能理論告訴我們，必須關(guān)注學(xué)生各個(gè)智能的發(fā)展，以及學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)智能。

一、多元智能理論及其對(duì)現(xiàn)代教育的啟示

美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士于1979年起參與哈佛大學(xué)教育研究學(xué)院“零點(diǎn)方案(Harvard Project Zero)”的研究計(jì)劃?；羧A德·加德納博士1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智能理論。在書中加德納教授提出人類的智能是多元化的，每一個(gè)人都擁有包含言語—語言智能、數(shù)理—邏輯智能、視覺—空間智能、身體—?jiǎng)佑X智能、音樂—旋律智能、人際—關(guān)系智能、自知—內(nèi)省智能和自然—觀察智能這八種智能。上述這些智能屬于三個(gè)更為廣泛的范疇之中。在這八種智能中有四種，如視覺—空間智能、數(shù)理—邏輯智能、身體—?jiǎng)佑X智能、自然—觀察智能，可以被視為與“物體相關(guān)”的智能范疇，這些能力是由個(gè)體在環(huán)境中形成的;另一類智能屬于與“物體無關(guān)”的智能，包括言語—語言智能和音樂—旋律智能，這兩種智能不依賴于物理世界而形成，而是有賴于語言和音樂系統(tǒng);第三類范疇包括“與人相關(guān)”的智能，人際—關(guān)系智能和自知—內(nèi)省智能屬于這個(gè)范疇。這八種智能具有差異性、整體性、綜合性、順序性、情境性和實(shí)踐性這六個(gè)特性。

該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育，并且獲得了極大的成功。近年來，我國非常重視素質(zhì)教育，且進(jìn)行了行之有效的課程改革。多元智能理論的許多觀點(diǎn)都和新課程的理念十分貼近，加德納的多元智能理論為我國的基礎(chǔ)教育改革提供了許多新的啟示，促進(jìn)了一些新的教育觀念的形成，這主要體現(xiàn)在樹立新的學(xué)生觀、教師觀、課程觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀。

二、身體—?jiǎng)佑X智能及其教學(xué)策略

身體—?jiǎng)佑X智能主要是指運(yùn)動(dòng)四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)，以及善于利用身體語言表達(dá)自己的思想和情感的能力。這種智能的關(guān)鍵點(diǎn)是靈活地控制身體、操縱物體。這種智能在運(yùn)動(dòng)員、發(fā)明家、舞蹈家、外科醫(yī)生等身上表現(xiàn)突出。

有的教師認(rèn)為身體—?jiǎng)佑X智能的發(fā)展是體育教學(xué)中必須關(guān)注的，和高中生物的教學(xué)并沒有多少的聯(lián)系。其實(shí)只要我們看看生物課程標(biāo)準(zhǔn)，就可以發(fā)現(xiàn)這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。課標(biāo)中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)部分要求培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)識(shí)生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系，能運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)和觀念參與社會(huì)事務(wù)的討論”，“熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念”，“確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式”。這顯然依賴于身體—?jiǎng)佑X智能的發(fā)展。此外，在“能力”目標(biāo)部分要求學(xué)生“能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能”，這也要求學(xué)生具有一定的身體—?jiǎng)佑X智能。

在實(shí)際課堂教學(xué)的過程中，可以通過以下幾個(gè)教學(xué)策略來發(fā)展學(xué)生的身體—?jiǎng)佑X智能：

1. 有效地控制身體

這種能力就是用身體姿勢(shì)來表達(dá)某種意思，使身體隨意愿而動(dòng)，如:隨音樂節(jié)奏舞動(dòng)身體，模仿別人的身體動(dòng)作、表情等。要求學(xué)生把身體作為表達(dá)媒介，用肢體語言對(duì)指令作出反應(yīng)。

教學(xué)策略1:角色扮演、戲劇表演(特別是啞劇)、舞蹈。

例如：（1）講述免疫調(diào)節(jié)時(shí)，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分別扮演吞噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞、漿細(xì)胞和記憶細(xì)胞，來表演體液免疫和細(xì)胞免疫的過程。

（2）編一個(gè)啞劇來體現(xiàn)分泌蛋白的合成過程中各細(xì)胞器的協(xié)調(diào)配合。

教學(xué)策略2：用身體動(dòng)作如身體語言、打手勢(shì)、面部表情、姿勢(shì)等表達(dá)某種想法、情感、概念、過程等。

例如:用肢體語言回答、身體游戲、猜謎。

2. 熟練地操作物體

這是一種通過手或身體其他部位熟練操作物體的能力，可以是很精細(xì)的手頭活動(dòng)，如：高倍顯微鏡的操作、洋蔥表皮的獲得等，當(dāng)然也可以是具體的實(shí)驗(yàn)操作等。

教學(xué)策略1:自己動(dòng)手制作實(shí)物模型。

例如：（1）DNA的結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生來說比較抽象，難以理解，這時(shí)就可以讓學(xué)生制作DNA分子的立體模型。用五邊形紙片代表脫氧核糖，用圓形紙片代表磷酸，用四種長(zhǎng)方形紙片代表四種不同的堿基，用釘書釘代表堿基之間的氫鍵，用兩段細(xì)鉛絲來進(jìn)行連接。學(xué)生通過制作過程，能夠加深對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)的理解。

（2）學(xué)習(xí)完了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)后，要求學(xué)生自己制作細(xì)胞的立體模型。有的學(xué)生用橡皮泥來制作細(xì)胞內(nèi)的各個(gè)結(jié)構(gòu)，有的學(xué)生利用塑料泡沫來制作，還有的學(xué)生利用一些廢舊塑料制品來制作。通過這一制作過程，學(xué)生不但理解了細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，還提高了身體—?jiǎng)佑X智能。

教學(xué)策略2:實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

生物教學(xué)發(fā)展學(xué)生的身體—?jiǎng)佑X智能是不可或缺的。關(guān)鍵是要讓學(xué)生自己操作，而不是以往的教師拿著書講的“做”實(shí)驗(yàn)。因而教師要積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，可以將演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，也可以加上一些探究性的實(shí)驗(yàn)。

例如：在學(xué)習(xí)滲透作用時(shí)，可將書本的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，獲得感性認(rèn)識(shí)。

其實(shí)在我們的生物課堂中，還有多種教學(xué)策略可以來提升學(xué)生的身體—?jiǎng)佑X智能，只要我們平時(shí)留心積累。當(dāng)然，只靠課堂還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要在課外的實(shí)踐活動(dòng)中尋找。

參考文獻(xiàn)：

［１］［美］霍華德·加德納著.沈致隆譯.多元智能.北京：新華出版社，1999.

［２］霍力巖，沙莉等譯.多元智力教與學(xué)的策略.北京:中國輕工業(yè)出版社，2004.

［３］Carolyn Chapman著.郅庭瑾主譯.在課堂上開發(fā)多元智能.北京：教育科學(xué)出版社，2004.

［４］梅汝莉主編.多元智能與教學(xué)策略.北京：開明出版社，2003.

［５］余新.多元智能在世界.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.