新課標(biāo)下高中學(xué)生英語閱讀方法指導(dǎo)

一、高中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)

根據(jù)教育部最新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)的要求，高中英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面能力：在人際交往中得體地使用英語的能力，用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力及批判性思維能力。

可見，高中英語閱讀教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生理解所學(xué)的閱讀材料，而且要教會(huì)學(xué)生怎樣理解閱讀材料，即對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀技能的培養(yǎng)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力。

二、目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題

問題一：閱讀教學(xué)僅僅停留在對閱讀材料表層意義的理解上。例如，許多教師在上閱讀課時(shí)往往采用“true or 1 statements”和“questions and answers”方式，而這種機(jī)械的方式僅僅局限于對閱讀材料字面的理解?，F(xiàn)以SEFC Book 1B Unit 15 “The Necklace”為例，某教師講授此課時(shí)，先讓學(xué)生聽課文錄音，然后就課文內(nèi)容設(shè)置了10個(gè)true or 1 statements和10個(gè)questions and answers讓學(xué)生一一回答，這些活動(dòng)只是針對文章的故事情節(jié)，沒有涉及作品深層次的含意；接著讓學(xué)生跟著錄音讀課文；最后讓學(xué)生自由朗讀課文和復(fù)述故事。筆者認(rèn)為，教師就閱讀文章提問是閱讀教學(xué)的有效手段之一，但是問題的關(guān)鍵是教師的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性，要能挖掘文章深層的含意。上述這位教師的失誤在于未能引導(dǎo)學(xué)生在正確理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步揭示19世紀(jì)資本主義社會(huì)人們的虛榮心，以及由這種虛榮心而導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，并由此告誡學(xué)生虛榮心的危害。

問題二：閱讀課上濫用多媒體或電化教學(xué)手段。不可否認(rèn)，多媒體技術(shù)已在教學(xué)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，但是，不能把是否應(yīng)用多媒體作為評價(jià)一堂閱讀課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。多媒體教學(xué)手段的正確使用應(yīng)該讓多媒體傳授在教學(xué)過程中很難用語言表達(dá)清楚且難以用別的教學(xué)手段準(zhǔn)確傳授給學(xué)生的內(nèi)容，如果把閱讀材料中的主要情節(jié)都用多媒體的形式展示出來，就會(huì)使學(xué)生失去充分想象的空間，因而限制學(xué)生形象思維和抽象思維能力的培養(yǎng)，更談不上對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)了。筆者認(rèn)為，多媒體輔助閱讀教學(xué)通常應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：（1）制作的課件可用來介紹閱讀材料中的文化背景知識。它不僅能拓寬學(xué)生的視野，而且能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思考。（2）閱讀結(jié)束后關(guān)鍵片斷音像的回放可用來驗(yàn)證學(xué)生的邏輯思維是否合理。（3）較難的科普文章可用流程圖幫助學(xué)生理解文章大意或幫助學(xué)生進(jìn)行抽象思維。（4）閱讀后可采用同等難度的視頻材料以及診斷性或形成性檢測題對學(xué)生進(jìn)行快速閱讀或限時(shí)閱讀訓(xùn)練等。因此，在“The Mystery of the Moonstone”這一課的教學(xué)中，多媒體教學(xué)的重點(diǎn)可放在幫助學(xué)生透徹理解作品的內(nèi)在含意上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中懂得，不可貪婪不義之財(cái)，否則可能招來殺身之禍。

問題三：閱讀教學(xué)中回避對語法結(jié)構(gòu)的分析。20世紀(jì)80年代初期的英語教學(xué)過多地偏重語法教學(xué)，輕視對學(xué)生聽、說、讀、寫各方面技能的訓(xùn)練，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力非常有限，經(jīng)過十幾年的教學(xué)改革，雖然這種狀況已經(jīng)有了明顯的好轉(zhuǎn)，但不少教師卻從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，故意在教學(xué)中回避對語法結(jié)構(gòu)的分析。

三、重視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)與綜合能力的培養(yǎng)

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜索性理解文章大意的方法

其具體步驟是:（1）引導(dǎo)學(xué)生找出所讀材料的主題段；（2）引導(dǎo)學(xué)生找出某一小節(jié)的主題句；（3）引導(dǎo)學(xué)生找出某一小節(jié)的關(guān)鍵詞；（4）引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞概括所讀的內(nèi)容；（5）引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問題，并據(jù)此概括所讀的內(nèi)容；（6）引導(dǎo)學(xué)生抓住所學(xué)文章的時(shí)間和空間順序；（7）幫助學(xué)生抓住文章的主要邏輯線索等。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確分析句子結(jié)構(gòu)的方法

閱讀文章時(shí)除了生詞以外，復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)也是影響學(xué)生正確理解的重要因素之一，因此，幫助學(xué)生掌握正確的分析句子結(jié)構(gòu)的方法十分重要。在閱讀教學(xué)中，教師可通過以下途徑培養(yǎng)學(xué)生正確分析句子的能力：（1）重視《新課標(biāo)》中所規(guī)定的語法項(xiàng)目的教學(xué)。（2）重視閱讀材料中典型例句的示范分析。（3）教會(huì)學(xué)生獨(dú)立分析句子結(jié)構(gòu)的方法。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)思維和正確推理的閱讀方法

教師可通過以下方面加以嘗試：

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。教師在閱讀教學(xué)中要通過典型的范文引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解文章；運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀過程中的思維的主動(dòng)性和積極性；運(yùn)用閱讀題材的廣泛性和教學(xué)手段的多樣化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；巧妙設(shè)置檢測題，發(fā)揮思維定勢的積極作用，限制思維定勢的消極影響。這樣可以逐步培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合、比較與分類以及抽象與概括等良好的思維習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維能力。例如SEFC Book 2B Unit 18 “The Merchant of Venice”一文，教師可用多媒體手段展現(xiàn)Shylock在法庭上前后的態(tài)度變化。這樣既可以幫助學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，又可以通過視覺材料不斷激活學(xué)生的思維。

（2）引導(dǎo)學(xué)生將形象思維與抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生形象思維與抽象思維有機(jī)結(jié)合的思維方式。例如，教學(xué)SEFC Book 1B Unit 15 “The Necklace”后，教師可以把文章中的某些關(guān)鍵句或重點(diǎn)事實(shí)編寫成無次序的文段，然后讓學(xué)生根據(jù)文章中事件發(fā)展的先后順序重新排列。學(xué)生正確排序的過程就是憑借儲(chǔ)存在頭腦里的已有知識進(jìn)行形象思維和抽象思維的過程。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生討論并回答以下深層理解的問題：

①Do you think it is necessary for Mathilde to borrow the necklace from her friend Jeanne?

②What have you learned from the story?

學(xué)生回答以上問題時(shí)需要借助頭腦中的已有信息進(jìn)行深層次的思考、判斷與推理，這就是抽象思維的過程。

（3）引導(dǎo)學(xué)生將求同思維與求異思維有機(jī)地結(jié)合起來。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生全面思考所讀材料，通過比較和分析文中提供的信息引出正確的答案。例如，教學(xué)SEFC Book 3 Unit 7 “A Christmas Carol”后，教師可根據(jù)文章的表層和深層含意進(jìn)行設(shè)問，并讓學(xué)生從四個(gè)選項(xiàng)中選出一個(gè)正確答案。學(xué)生選擇答案的過程就是求同思維的過程。教師還可以從各問題后供選擇的四個(gè)選項(xiàng)中選出一個(gè)錯(cuò)誤答案（其中三個(gè)為正確選項(xiàng)），學(xué)生判斷錯(cuò)誤答案的過程就是求異思維的過程。

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要使學(xué)生理解教材的內(nèi)容，還要使學(xué)生掌握有效的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維和閱讀習(xí)慣。學(xué)生掌握了良好的閱讀方法，具備了良好的閱讀習(xí)慣，其閱讀能力才會(huì)得到提高。