大學(xué)英語教學(xué)改革中聽力能力培養(yǎng)策略

摘要： 隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，聽力教學(xué)也成為改革的重點領(lǐng)域。本文對影響聽力理解的因素作初步分析，在明確影響聽力理解因素的基礎(chǔ)上，說明如何進行聽力能力培養(yǎng)策略，來有效地提高英語聽力教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 教學(xué)改革 聽力能力 培養(yǎng)策略

1.引言

在當前的外語教學(xué)中，聽力理解作為基本的語言技能越來越受重視，在大學(xué)英語四級考試和各級英語測試中的比例日益增大。教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提到：“大學(xué)英語的教學(xué)目標是在幫助學(xué)生繼續(xù)打好語言基礎(chǔ)的同時，應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和實際交際能力尤其加大對聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。”（教育部高等教育司，2004：1）這就為大學(xué)英語教學(xué)改革，尤其是聽力課教學(xué)的發(fā)展指明了方向。由于各種原因，聽力理解總是眾多學(xué)習外語者的最薄弱環(huán)節(jié)。本文就影響聽力理解的因素作初步分析，在明確影響聽力理解因素的基礎(chǔ)上，說明如何進行聽力能力培養(yǎng)策略。

2.影響聽力理解的因素

束定芳和莊智象（1966）認為，影響聽力理解的重要因素包括聽力材料的特征、說話者特征、任務(wù)特征、學(xué)習者特征和過程特征。Kenneth（1976）認為聽力理解由五個成分構(gòu)成，并且后一個成分總是依賴前一個成分，即辨音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼，運用所學(xué)語言使用或儲存信息。在聽力理解的過程中，影響聽力理解的因素很多，有語言因素、非語言因素和聽者的心理因素，語言因素的客觀方面主要是英語在表達習慣、語音、詞意、詞匯、語速及語法結(jié)構(gòu)等方面與我們母語有很大的差異，直接影響學(xué)習者的聽力質(zhì)量；主觀方面主要是聽者的聽力心理和聽力習慣。

2.1語言因素對聽力理解的影響

語境分為語言環(huán)境和非語言環(huán)境，任何語言或話語都存在于一定的語言環(huán)境中，語言環(huán)境主要是指英語在表達習慣、語音、詞意、詞匯、語速及語法結(jié)構(gòu)等方面。人們通常把聽力理解能力分為語音識別、句子理解和語篇理解三個階段。顯然，語言因素是聽力理解的初級階段，是對聽覺形式顯現(xiàn)的語言形式進行刺激和初步認知加工的過程，直接關(guān)系到聽力理解的準確性和認知效果。如果學(xué)生不能準確地掌握語言基本技能，就無法進行語音識別，將導(dǎo)致語義理解和語篇理解的失敗。

2.1.1語音因素

一些學(xué)生因在中學(xué)缺乏語音訓(xùn)練，發(fā)音不準確，從而導(dǎo)致在聽的過程中，習慣自己的發(fā)音，而對正確的發(fā)音生疏，大腦沒有反應(yīng)，無法辨析，造成思維活動停留在對某個單詞或短語的語義猜測上，使其思維活動不能跟蹤正在播放的材料信息，進而造成信息中斷和缺失，因而無法理解所聽材料。這種情況在學(xué)生中普遍存在，也是學(xué)生對聽力課堂不敢興趣或厭倦聽力課的主要原因。另外聽力的語音中常有連讀、音素爆破、重讀、同化、弱化、脫落、增音、語調(diào)的抑揚頓挫等口語語音現(xiàn)象。如果學(xué)生對這些語音規(guī)律掌握不熟練，平時不常聽到這些語音規(guī)律的實際應(yīng)用，那么在聽力理解的過程中就難以把聽到的語音信號轉(zhuǎn)化成自己可以理解、記憶的語音信息。

2.1.2詞匯因素

詞匯是語言的基礎(chǔ)，人們用于表達任何事物，詞匯量的大小或是聽者對聽力材料的詞匯的熟悉程度直接影響著聽者對材料的理解。學(xué)習詞匯時，熟悉詞匯的發(fā)音和語義，并在語音和語義方面形成一定的聯(lián)想，則是聽懂語音信息的關(guān)鍵。以英語為外語的學(xué)習者很難把握英語中的縮略語、俚語、行語、習語和專業(yè)術(shù)語等。行語如“neck and neck”是“競相”的意思，如果聽者不明白此意就無法聽懂“They seemed to be neck and neck in his favour”（他們競相博取他的開心）（彭華榮，2005：52－54）。

2.1.3 語法因素

不同的語法形式對聽力理解會有影響，這種影響主要表現(xiàn)在：學(xué)生對動詞的不同時態(tài)、語態(tài)句式表達的含義理解不準確；對聽力材料中的代詞（尤其是指示代詞、關(guān)系代詞）的指代關(guān)系不理解；對不同句型如比較句、現(xiàn)實條件句、非現(xiàn)實條件句、形式肯（否）定而語意否（肯）定的句子不能迅速、準確地做出判斷。

2.2非語言環(huán)境因素對聽力理解的影響

非語言環(huán)境因素可分為情景語境(context of situation)和文化語境(context of culture)。情景語境指語言交際的話題、時間、地點、場合、參與者等相關(guān)背景信息。文化語境指語言發(fā)生的特定社會的文化、經(jīng)濟、政治、風俗、宗教等因素（李淑琴，2001），這些構(gòu)成了聽力材料的背景知識。除此之外，非語言環(huán)境因素還應(yīng)包括學(xué)習者的心理因素，心理因素如焦慮情緒是影響學(xué)習者的聽力的一個很重要的方面。

2.2.1情景語境

建構(gòu)主義學(xué)習觀以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的積極探索和對學(xué)習的主動參與，注重學(xué)生應(yīng)在一定的情景中與他人協(xié)作，利用學(xué)習資料和其他輔助手段去獲取知識，在情景教學(xué)過程中，尤其在現(xiàn)代多媒體技術(shù)的利用下，教師有目的地創(chuàng)設(shè)或引入具有一定情緒色彩的，形象、生動和具體的場景，引導(dǎo)學(xué)生進行真實的體驗，從而幫助學(xué)生更有效地理解知識和掌握技能。情景教學(xué)的方式借鑒了心理學(xué)中暗示、移情及心理場等理論，明確提出情感陶冶原理、暗示傾向原理、角色轉(zhuǎn)換原理和心理場整合原理，通過比如生活場景、實物展示、影音觀看、音樂情境、模擬表演等情境的營造，有助于縮短教師和學(xué)生的心理距離，加強學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生積極參與加強協(xié)作，從而使其形成最佳的情緒狀態(tài)，提升學(xué)習的效果（李吉林，1994：24－26）。

2.2.2文化語境

大學(xué)英語的教學(xué)是普及英語的一個重要手段。英語作為一種語言是以文化為背景的。所以學(xué)習語言必然要觸其文化，將語言與文化割裂開來是行不通的。中西文化差異表現(xiàn)在諸多方面，包括思維方式、傳統(tǒng)習俗、價值觀念、文化心理、宗教等。因此，不能隨意濫用或套用本族文化，避免由此引起的文化干擾，造成交際困難、沖突或誤會。尤其在聽力理解的過程中，有很多情況由于不了解材料所描述的文化背景的內(nèi)容，即使能夠辨音，也不能對所給材料的信息感知，更無從談起對材料的記憶和解碼，造成了聽力理解的失敗。

2.2.3心理因素

聽的過程是一個比較復(fù)雜的心理活動過程。心理學(xué)家告訴我們：當人的情緒處于緊張或厭煩的狀態(tài)時易產(chǎn)生恐懼或抵抗心理。許多學(xué)生雖然知道聽到的每個單詞的意思，但因他們處理信息的有限性，不可能領(lǐng)會所有聽到的東西。另外，外部環(huán)境的變化會使學(xué)生在心理上產(chǎn)生相應(yīng)的變化。同樣的聽力內(nèi)容，學(xué)生在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音的心理準備和活動是不一樣的，而多數(shù)學(xué)生又不善于調(diào)整心理變化，從而造成聽力理解上的困難。

3.聽力能力培養(yǎng)策略

分析影響英語聽力的因素，聽力訓(xùn)練應(yīng)遵循由淺入深、由慢到快、由易到難、循序漸進的原則，在英語聽力教學(xué)中，將說、讀、寫的教學(xué)活動貫穿其中。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計適合學(xué)生的內(nèi)容，采用多種方法和手段，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。

3.1加強對學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)

聽力的訓(xùn)練決不是孤立的，而是與讀、說、寫緊密聯(lián)系、相輔相成的。因此教師要在實際教學(xué)中將聽說結(jié)合起來，先進行聽音模仿，為辨音打下一個堅實的基礎(chǔ)。在聽與說的練習中分辨清楚并讀準單詞的音、句子的調(diào)，逐步上升至篇章。大量的閱讀影響聽力理解能力，學(xué)生通過閱讀可以就語法和邏輯關(guān)系在腦海中形成對語言的感覺，就是我們通常所說的“語感”。語感強了，在某種程度上就能促使聽力能力得到發(fā)展和提高。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常閱讀和學(xué)習中，注意積累文化背景、社會習俗等方面的材料。學(xué)生要想獲取外語文化知識，只有通過大量閱讀原版英文書刊、雜志、小說。

另外，要培養(yǎng)學(xué)生分析冗余信息、獲取主要信息的能力，要求學(xué)生能對聽到的意思進行選擇、分析，從而抓住主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握聽力材料的大意。較高的聽力能力也要求學(xué)生通過語境對說話者說出的話及含義做出預(yù)測，加強學(xué)生對背景知識的了解，擴大學(xué)生的知識面，鼓勵學(xué)生根據(jù)材料所涉及的話題、語篇、背景知識等對生詞做出適當?shù)牟聹y。針對這種現(xiàn)象，聽力訓(xùn)練時，可以給學(xué)生安排由易到難的不同文體的語音材料，如簡短問答、新聞、二人對話、小短文等，使他們熟悉不同文體的篇章結(jié)構(gòu)，熟悉不同時態(tài)、語態(tài)、句型等語法形式表達的不同含義，從而在聽力過程中作出準確的判斷和理解，最大可能地獲取正確的信息。

3.2聽力過程自信心的培養(yǎng)

心理因素對聽力理解過程有很大的影響，由于迷惑不解的部分不斷積累，學(xué)生慢慢失去了學(xué)習興趣，就發(fā)展為信心缺失或排異情緒。因此在進行聽力訓(xùn)練時要注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師應(yīng)該在課堂上幫助學(xué)生尋找個人的學(xué)習動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，克服心理障礙，讓學(xué)生意識到聽力練習不是最好成績的體現(xiàn)，鼓勵他們在聽時沉著冷靜，放松心情，減少緊張和焦慮的心情。從最簡單的問題出發(fā)，訓(xùn)練材料要難易適中，循序漸進，由淺入深，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)不同層次的聽力，堅持練習，才能對學(xué)習產(chǎn)生興趣，逐漸消除對聽力的恐懼心理。

3.3采用多媒體輔助教學(xué)

在改革的大學(xué)英語聽力教學(xué)中，多媒體輔助的教學(xué)方式日益為各個大學(xué)所采用，它綜合應(yīng)用視聽說多種教學(xué)手段采用互動式的課堂教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的教師單純講授、學(xué)生被動輸入的教學(xué)模式。多媒體在教學(xué)過程中始終扮演一個情境營造者和學(xué)習輔助者的角色，它并不取代教師的引導(dǎo)者和學(xué)生的主體地位。通過圖片展示、音頻視頻播放、背景資料介紹、關(guān)鍵詞匯和表達法的標明，多媒體從視聽等多維方面創(chuàng)造相對真實化和生活化的場景，加強對學(xué)生的外部刺激，使學(xué)生通過自身的學(xué)習和思索，掌握聽力的相關(guān)知識，變一維學(xué)習為多維學(xué)習。

多媒體輔助大學(xué)英語聽力教學(xué)加強了知識的密集性和豐富性，突破了時間與空間的限制，延伸了主體感知，擴大了學(xué)生的思維空間和視野范圍，構(gòu)成了有效的多維“刺激源”，促成了學(xué)生內(nèi)部心理過程與之相互作用，從而提高了學(xué)生的英語聽力應(yīng)用能力。

4.結(jié)語

總之，要提高聽力教學(xué)效果，就必須以學(xué)生為中心，完善聽力教學(xué)的信息輸入，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的聽力策略，把聽力教學(xué)的課堂教學(xué)和課外訓(xùn)練有機地統(tǒng)一起來。

參考文獻：

［1］Kenneth， C.Developing Second Language Skills:Theory to Practice［M］.Houghton:Houghton Mifflin Company，1976.

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［4］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2004：3.

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