論生物學教學中的素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是全面提高學生的思想品德、科學文化、身體、心理、勞動技能素質(zhì)的基礎(chǔ)教育。它是教育教學改革中值得高度關(guān)注的一個問題。筆者結(jié)合生物課教學實踐談幾點關(guān)于這方面的認識，期望得到同行的指正。

1.教學內(nèi)容必須充分體現(xiàn)科學性與思想性的相互統(tǒng)一

科學性是對生物學教學的基本要求，生物課教師講授的內(nèi)容必須正確無誤，語言表達要準確、清晰，實驗操作要規(guī)范、合理。只有這樣，才能潛移默化地影響學生，使他們在學習知識的同時，形成良好的學習風氣和工作作風。例如：在講授細胞的有關(guān)知識時，不能把細胞的“立體”結(jié)構(gòu)描述成“平面”構(gòu)型，把“洋蔥表皮細胞”的形態(tài)說成是所有細胞的形態(tài)，把“植物細胞”與“動物細胞”混為一談。又如：不能把大米說成是植物的種子，把蓮的“根狀莖”說成“根”，把蘿卜的“貯藏根”說成“莖”，等等。在生物學教學過程中，也不能作一些不恰當?shù)谋扔?，把有生命特征的組織與非生物相比，把植物體的某種組織與人體的某種器官相比，都是不準確、不科學的。生物學教學的思想性要力求貫徹在生物學知識的教學中，要以辯證唯物主義的觀點指導教學，同時滲透愛國主義思想因素。如在講授《植物學》、《動物學》時，應結(jié)合生命起源及生物進化的知識，進行辯證唯物主義和愛國主義思想教育，使學生認識到我國地大物博、生物物種豐富多樣，從而激勵學生努力學習生物科學知識，為合理開發(fā)、利用生物資源和祖國的現(xiàn)代化建設服務。

2.采用直觀、形象化教學手段

在教學過程中采用實驗、模型、掛圖、標本、投影、錄像等各種直觀手段，可以使理論知識具體化，間接知識直接化，抽象知識形象化，給學生識記、理解創(chuàng)造條件。各種直觀手段都有其不同的特點，因此，要根據(jù)教學目的合理選擇和正確使用，以收到最佳效果。例如：在講《原生動物》一章時，由于原生動物身體微小，教材內(nèi)容抽象難懂，可先采用掛圖講解其身體形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生殖等知識，然后根據(jù)草履蟲個體相對較大、結(jié)構(gòu)典型、繁殖快、觀察方便、容易采集培養(yǎng)等特點，讓學生在顯微鏡下進行觀察。這兩種直觀教學手段相互結(jié)合，可促使學生較快地掌握原生動物的主要特征。在講《兩棲綱》一節(jié)時，教師可利用活青蛙，首先引導學生觀察其形態(tài)、體色，然后將青蛙進行解剖，觀察其皮膚、心臟、肺、腦等構(gòu)造。在講《人體神經(jīng)系統(tǒng)》一章時，可采用掛圖、投影、模型等多種直觀手段相結(jié)合的方式進行教學。在運用直觀手段時，要說明觀察的目的和重點，引導學生從不同角度，按不同層次進行觀察；要善于提出問題，啟發(fā)學生思考，并通過比較、分析、綜合、概括，上升為概念和理論。

3.堅持理論聯(lián)系實際的教學原則

教學中重視理論聯(lián)系實際，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有利于學生獲得豐富的感性認識，并上升為理性認識，有利于學生養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度及創(chuàng)新發(fā)明的意識和能力。例如：在春暖花開的季節(jié)，生物課教師可以帶領(lǐng)學生參觀植物園，也可以考察植被豐富、物種多樣的地區(qū)，給他們講授藻類、苔蘚、蕨類、裸子植物、被子植物的有關(guān)知識，以及雙子葉植物與單子葉植物的主要特征和區(qū)別，教他們正確區(qū)分植物類型。同時，給學生布置一些課外作業(yè)，讓他們采集不同種類的植物，并制作成蠟葉標本。又如：在講授《種子的萌發(fā)條件和過程》一節(jié)時，可讓學生回家設計四種實驗類型并進行觀察：①將種子埋在水分充足的土壤中，使外界溫度較低，但與空氣隔絕；②將種子埋在水分充足的土壤中，使外界溫度適宜，不與空氣隔絕；③將種子埋在水分充足的土壤中，使外界溫度較低，不與空氣隔絕；④將種子埋在水分缺乏的土壤中，使外界溫度適宜，不與空氣隔絕。學生通過觀察哪種實驗中有種子萌發(fā)，從而能夠把握領(lǐng)會種子萌發(fā)必不可少的三個外界條件是：充足的水分、適宜的溫度和足夠的氧氣。在學習《基因重組》內(nèi)容時，可聯(lián)系我國施行的優(yōu)生優(yōu)育、禁止近親結(jié)婚的計劃生育政策，通過基因重組原理的講解，使學生真正理解此政策的科學依據(jù)。同時，還可以給學生講一些目前國際上有關(guān)基因重組的最新科技動態(tài)等。

4.設計綜合化、系統(tǒng)化、全方位的教學模式

在生物教學中，教師既應按教材體系系統(tǒng)講述，又應注意各部分之間的相互聯(lián)系；既要講授生物學知識，又要把物理、化學、數(shù)學等其它學科的知識加以滲透。例如：在學過藻類、苔蘚、蕨類、裸子植物和被子植物之后，可從生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖方式、生活史、配子體、孢子體等方面列表綜合所學過的知識，使學生認識到植物界的深化規(guī)律總是遵循著由簡單到復雜，由低級到高級，由水生到陸生，由營養(yǎng)繁殖、無性繁殖到有性繁殖，由無世代交替到有世代交替；配子體的結(jié)構(gòu)由復雜到簡單、最后退化，而孢子體向著越來越發(fā)達的方向發(fā)展，植物界各種類之間是相互聯(lián)系而不是相互孤立的。這有利于學生理解、掌握各植物種類的主要特征和發(fā)展趨勢。隨著科技水平的不斷提高，生物學與物理、化學、數(shù)學等相關(guān)學科的聯(lián)系日益突出。在生物學教學中，通過物理、化學、數(shù)學等知識的講解滲透、有助于學生正確、高效、深入地理解生物學知識。例如：在講解《人體肺氣體交換》內(nèi)容時可導入物理學公式P₁V₁/T₁=P₂V₂/T₂，即壓強與體積成反比；在講授《新陳代謝》一章時，可導入O₂+2H₂＝2H₂O，C₆H₁₂O₆+6O₂＝6H₂O+6CO₂等化學公式，有助于讓學生真正理解生物體新陳代謝的過程；在講解基因三大規(guī)律時，可通過一些數(shù)學計算來強化學生的理解和記憶。

5.運用啟發(fā)式教學方式

啟發(fā)式教學方式能夠充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生的智力因素得到充分發(fā)展，實現(xiàn)理念與實踐、學習動力與責任感、教師主導作用與學生主體地位相結(jié)合。而注入式教學則會導致學生死記硬背，不利于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和解決問題的能力，更不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。因此，在生物學教學過程中，一名合格的生物課教師能靈活地動用啟發(fā)式教學方式，善于通過語言、實驗和觀察等方式創(chuàng)設問題情境，制造懸念，激發(fā)起學生的求知欲，使學生集中精力，調(diào)動一切智力因素認真聽課，尋找問題的答案，從而收到教學的最佳效果。例如，在學習《哺乳動物》內(nèi)容時，一開始教師先提出：“鯨魚是魚嗎？”然后讓學生發(fā)表看法，“是”或者“不是”。之后，教師就可以說：“鯨魚不是魚。鯨魚生活在海洋里，長得像魚，為什么不是魚呢？下面，我們就通過學習哺乳動物的主要特征，來解決這個問題?！庇秩?，在學習《莖的輸導作用》時，可以向?qū)W生先提出：“根吸收的水分、無機鹽以及葉制造的有機物，是怎樣輸送到植物體各部分的呢？”然后導入新課：“我們今天要講的《莖的輸導作用》，就可以解答這個問題?！痹趯W習鳥類知識時，可以先給學生放一段有關(guān)多種鳥類棲息生活的精彩錄像，然后提出“鳥類與爬行類動物有何區(qū)別？”“它們是怎么繁殖發(fā)育的？”“它們有什么共同特征？”等一連串問題。像這樣，教師帶著問題講，讓學生帶著問題聽，就可以促使學生積極主動地接受新知識，提出新問題，并想方設法去解決問題。