“現(xiàn)代企業(yè)管理”課程教學(xué)如何開展“競爭性合作學(xué)習(xí)”

摘要： “競爭性合作學(xué)習(xí)”是當(dāng)今最有影響的教學(xué)方式之一，已經(jīng)被眾多實踐證實在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性方面有明顯作用。針對工科類學(xué)生管理教學(xué)存在的問題，采用“組內(nèi)合作，組間競爭”的策略，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代企業(yè)管理 競爭性合作學(xué)習(xí) 實踐

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會文化背景中，在其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。我校《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程組具體采用了“組內(nèi)合作，組間競爭”的策略，創(chuàng)設(shè)了“合作—競爭”的教學(xué)情境，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，創(chuàng)造了和諧的生生互動、師生互動的氛圍，為教學(xué)產(chǎn)生共振、提高教學(xué)效果奠定了扎實的基礎(chǔ)。

一、“現(xiàn)代企業(yè)管理”課程教學(xué)中存在的問題

“現(xiàn)代企業(yè)管理”課程是向我校工科類專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的一門公共課，共32學(xué)時。主要講授經(jīng)濟管理活動的普遍規(guī)律和一般方法，它廣泛吸收多學(xué)科知識，同時又具有很強的實踐指導(dǎo)性?！艾F(xiàn)代企業(yè)管理”內(nèi)容繁雜、知識面廣、專業(yè)性強，學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識又不夠扎實，同時課時有限，這給整個教學(xué)帶來很大困難。

長期以來，工科類專業(yè)本科生管理素質(zhì)培養(yǎng)普遍采用的教學(xué)模式突出存在以下三大問題：一是未能妥善解決知識傳授與能力、素質(zhì)培養(yǎng)的矛盾，片面強調(diào)知識的傳授，忽視知識的整合與知識意義的建構(gòu)，忽視將知識內(nèi)化為學(xué)生能力與素質(zhì)的提高；二是未能妥善處理理論與實踐的矛盾，片面強調(diào)理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)與理論的應(yīng)用；三是未能妥善處理教與學(xué)的矛盾，教學(xué)活動的設(shè)計與組織強調(diào)以教為中心，而不是以學(xué)為中心，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。由于思維方式差異，加上與理工各專業(yè)課程體系聯(lián)系不甚緊密，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，遲到曠課現(xiàn)象頻頻發(fā)生。這些都嚴(yán)重影響了本門課程的教學(xué)質(zhì)量，也沒有很好地實現(xiàn)為學(xué)生開設(shè)這門課程的目的。

二、“現(xiàn)代企業(yè)管理”課程運用“競爭性合作學(xué)習(xí)”的思路

所謂“競爭性合作學(xué)習(xí)”，是從教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生爭強好勝、強烈的競爭心理需要出發(fā)，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，設(shè)置一定的學(xué)習(xí)問題，提供一定良好的教學(xué)環(huán)境，通過學(xué)生課內(nèi)及課外的分工協(xié)作、教師指導(dǎo)等相關(guān)活動的交互作用，完成教師布置的各種課題和學(xué)習(xí)任務(wù)，最后通過各學(xué)習(xí)小組之間的比賽及教師的綜合評價得出綜合成績，達到學(xué)生在知識的認(rèn)知方面、綜合能力方面的積極發(fā)展和鍛煉。這里的競爭是指學(xué)習(xí)小組之間的競爭，合作是學(xué)習(xí)小組內(nèi)部各組員的分工協(xié)作。

“現(xiàn)代企業(yè)管理”課程在采用“競爭性合作學(xué)習(xí)”模式時，以教師、學(xué)習(xí)小組、教學(xué)活動和環(huán)境資源為基本的構(gòu)成元素。教師與學(xué)生通過課程進行關(guān)聯(lián)，根據(jù)課程知識、學(xué)生特點、環(huán)境資源開展教學(xué)活動。傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師通過教學(xué)活動把課程的知識點傳授給學(xué)生，停留在“滿堂灌”的層面，以教師為中心，只強調(diào)教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”。重視知識的傳遞，忽視能力的培養(yǎng)，使學(xué)生大部分時間都處于被動接受的狀態(tài)。學(xué)生參與教學(xué)活動的機會少，主動性、積極性很難發(fā)揮。在“競爭性合作學(xué)習(xí)”模式中，除了傳統(tǒng)的教學(xué)活動外，強調(diào)學(xué)生也要參與教學(xué)活動。教師教會學(xué)生的不僅是書本上的知識點，更重要的是學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生對知識點有深刻的理解。通過參與教學(xué)活動，學(xué)生不僅從教師那里獲得知識，更重要的是通過合作從小組成員那里獲得新思維，通過競爭從其它學(xué)習(xí)小組的同學(xué)那里獲得新思維。教師也能在教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)問題和學(xué)習(xí)到不同的思維，共同推動創(chuàng)新活動的展開，獲取新的知識。如圖1所示。

三、“競爭性合作學(xué)習(xí)”在“現(xiàn)代企業(yè)管理”課程教學(xué)中的開展

（一）“競爭性合作學(xué)習(xí)”的實施步驟

1.把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗要求教師參與小組的形成，成為小組的組成部分和小組的動力，參與學(xué)生工作的評價以及小組任務(wù)的設(shè)計。在分組過程中，通常4—6人一組，采用自愿組合和任課教師指派結(jié)合的方式，教師在指派過程中原則上按宿舍分組，這樣有利于同一學(xué)習(xí)小組的學(xué)生在課外展開討論，合作完成課題及各種學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.各組制定學(xué)習(xí)計劃

各組在教師的指導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)計劃，在計劃中對小組成員進行分工，明確各自的職責(zé)，學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有措施，并且對目標(biāo)進行分解，形成目標(biāo)體系，對階段性目標(biāo)要求明確完成時間。在計劃執(zhí)行過程中，以學(xué)習(xí)小組自我控制為主，教師的過程控制為輔，學(xué)習(xí)小組成員要互相監(jiān)督、互相提醒，確保每個人都能按期保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.組內(nèi)合作

在“競爭性合作學(xué)習(xí)”模式中，一個學(xué)習(xí)小組就是一個模擬企業(yè)，學(xué)習(xí)小組要進行組內(nèi)分工，每個人承擔(dān)不同的角色，分別擔(dān)任CEO、營銷總監(jiān)、財務(wù)總監(jiān)、人力資源總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)等（按實際情況設(shè)置）角色。接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，根據(jù)任務(wù)內(nèi)容的不同，由承擔(dān)相應(yīng)角色的學(xué)生主持小組會議共同討論，形成小組意見，最后由該學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)小組的觀點并執(zhí)筆寫作成文。

4.階段性成果匯報

每次完成教師布置的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)后，各學(xué)習(xí)小組成員把小組討論的成果做成PPT，在課堂上由承擔(dān)相應(yīng)角色的學(xué)生向教師和全班同學(xué)匯報，教師和其他小組同學(xué)均可提出問題，由該學(xué)生回答，組內(nèi)其他同學(xué)可以補充。教師對各組匯報的情況進行點評并提出改進意見和建議，要求學(xué)生在課后進行修改并上交書面匯報材料。教師根據(jù)課堂匯報情況和匯報材料進行評分，作為學(xué)生的平時成績，學(xué)生平時成績?yōu)?0分。

5.課程考核

各組總結(jié)各階段性成果，形成最終的總結(jié)性報告。各組上交總結(jié)性報告形成PPT，考核以答辯的形式完成，在答辯過程中，由一名學(xué)生自述，組內(nèi)其他同學(xué)補充，答辯組根據(jù)報告寫作的內(nèi)容，對每位同學(xué)提出問題，要求同學(xué)現(xiàn)場回答。根據(jù)答辯和報告撰寫情況給出綜合評定成績（總分按60分計），為了給出比較合理的個人得分，60分中有50分為小組得分，10分為個人得分（根據(jù)在小組中承擔(dān)工作的多少、講評表現(xiàn)及完成任務(wù)情況等評出）。

（二）開展“競爭性合作學(xué)習(xí)”需注意的問題

1.學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇

由于各組最后形成的總結(jié)性報告是由階段性成果匯總而成的，這就要求在選擇教學(xué)任務(wù)時不能每次安排不相關(guān)的任務(wù)，最好是一案追蹤式的學(xué)習(xí)任務(wù)。如，以一個企業(yè)為研究對象，研究該企業(yè)在組織設(shè)計、戰(zhàn)略管理、營銷管理、生產(chǎn)管理、人力資源管理、財務(wù)管理等方面存在的問題，并提出解決方案。也可以自己成立一個虛擬企業(yè)，對虛擬企業(yè)進行戰(zhàn)略、營銷、生產(chǎn)、人力資源、財務(wù)等方面的安排。

2.過程控制

教師在教學(xué)組織中要定期檢查學(xué)生的計劃完成情況，了解階段性目標(biāo)沒有按期完成的原因，并給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。在學(xué)生取得成績時，要及時給予鼓勵。在過程控制中尤其要注意避免學(xué)習(xí)小組中有些學(xué)生工作量過大，而部分學(xué)生參與較少的現(xiàn)象。

3.答辯組組成

課程考核答辯中，只有答辯組組成合理，才能給出一個公正合理的評分。答辯組通常由任課教師、一名課程組其他教師、一名課程組之外的教師組成，在條件允許的情況還可以邀請一名企業(yè)界人士參加。

4.對學(xué)生進行問卷調(diào)查

每個學(xué)期結(jié)束時，課程組都會對學(xué)生進行一次調(diào)查，了解學(xué)生對該教學(xué)方式的意見和建議，改進相關(guān)教學(xué)細節(jié)，及時調(diào)整和完善課程教學(xué)模式。

參考文獻：

［1］黃秀英.關(guān)于“競爭式合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的研究［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（23）.

［2］蔡國永，古天龍.合作學(xué)習(xí)理論在“協(xié)議工程”教學(xué)中的實踐研究［J］.桂林電子科技大學(xué)學(xué)報，2008，（4）.

［3］靳涌韜.合作—競爭教學(xué)：專業(yè)發(fā)展訓(xùn)練的有效方法［J］.黑龍江高教研究，2008，（2）.

［4］Ventigmiglia L.Cooperative learning at the college level［J］.Thought and Action，1994，9，（2）.