借我一雙慧眼

摘要： 幼兒階段是社會(huì)性發(fā)展和培養(yǎng)的重要時(shí)期，幼兒道德行為的養(yǎng)成是幼兒社會(huì)性發(fā)展與培養(yǎng)的重要內(nèi)容。著名教育家陳鶴琴先生強(qiáng)調(diào)：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其益；習(xí)慣養(yǎng)得不好，則終身受其累?！保郏保菰谟變旱囊蝗丈钪?，面對(duì)幼兒的某些不良行為，我們不能大聲呵斥，使孩子的自尊心受到傷害，而是應(yīng)該講究藝術(shù)，既要能幫助孩子找到不足，又能從中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的契機(jī)，使孩子在快樂中接受和養(yǎng)成，從而形成良好的行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 幼兒不良行為 陳鶴琴思想 良好習(xí)慣 教育契機(jī)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)都要注重幼兒生理和心理健康，保護(hù)幼兒的生命安全，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力……”［２］陳鶴琴先生也曾說過：“人的動(dòng)作十之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是幼年養(yǎng)成，可見幼兒期養(yǎng)成教育對(duì)人生多么重要?！保郏保莨P者認(rèn)為，作為教師應(yīng)該具有一雙慧眼，能從幼兒的某些不良行為中發(fā)現(xiàn)良好習(xí)慣培養(yǎng)的契機(jī)。在幼兒的一日生活中，教師應(yīng)以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一位幼兒，以積極的態(tài)度欣賞他們，注重隨機(jī)教育，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)幼兒點(diǎn)滴的進(jìn)步，逐步形成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。從下面的案例中我們也許能得到一些啟示。

案例一：刷牙時(shí)，一個(gè)幼兒對(duì)著鏡子很夸張地上下移動(dòng)牙刷，弄得滿嘴都是牙膏沫。其他幼兒看見哈哈直笑，有的還叫：“圣誕老人來了！”他就更加得意了，一邊手舞足蹈，一邊用力地刷著。面對(duì)亂成一團(tuán)的場(chǎng)景，老師沒有采取簡(jiǎn)單制止的方法，而是當(dāng)著全班幼兒的面，大聲說：“你們看，他刷牙時(shí)一上一下，特別認(rèn)真。明天我們請(qǐng)他當(dāng)小班長(zhǎng)，檢查小朋友刷牙，大家同意嗎？”小朋友都點(diǎn)點(diǎn)頭，這個(gè)調(diào)皮的幼兒也沖老師一笑，趕緊低頭用清水把牙膏沫洗干凈，認(rèn)真地刷起牙來。

分析：刷牙和進(jìn)餐環(huán)節(jié)中幼兒轉(zhuǎn)動(dòng)碗、碟這些“小插曲”正是幼兒的游戲，是他們主動(dòng)、自發(fā)、自愿的活動(dòng)，是“我要玩”，不是“要我玩”，他們積極地投入其中，樂此不疲。通常，老師們往往無視幼兒愛游戲這一天性，認(rèn)為幼兒故意胡鬧，強(qiáng)行制止幼兒的行為。殊不知，無意間也剝奪了幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)。陳鶴琴先生曾說：“小孩生來是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。”“兒童既然有這種強(qiáng)烈的本性，我們就可以利用這個(gè)動(dòng)機(jī)去教導(dǎo)他?！保郏常莅咐?，教師理解和接納了幼兒的行為，沒有直接責(zé)備幼兒，而恰恰抓住這一時(shí)機(jī)，遵循《綱要》“逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理”［２］的要求，挖掘幼兒游戲中的教育價(jià)值，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助幼兒自己意識(shí)到問題所在，進(jìn)而改正錯(cuò)誤，為良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。

案例二：新學(xué)期，中班來了一位叫小匯的新朋友。小匯活潑可愛、聰明伶俐，可是就有一點(diǎn)讓人頭疼，就是午睡時(shí)喜歡在自己的哼唱中入睡，保育老師多次制止均無效果。針對(duì)這一情況，教師及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解到小匯愛聽、愛唱兒童歌曲，漸漸養(yǎng)成了哼唱入睡的習(xí)慣。教師經(jīng)過精心分析、設(shè)計(jì)后，錄制了一首“搖籃曲”，在午飯后活動(dòng)中介紹給孩子們：“今天老師給你們帶來了一首好聽的歌，你們聽聽歌中唱了些什么？聽了這首歌你們想干什么？”孩子們認(rèn)真傾聽后，馬上說：“想睡覺”。老師又借機(jī)說：“今天你們就和歌中的小樹、小鳥一起睡，等你們躺好后，老師放這首歌，好嗎？”孩子們馬上躺在床上，歌曲輕柔舒緩地播放了一會(huì)兒，孩子們慢慢地隨著搖籃曲進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，小匯也沒有再哼唱，一樣進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。一段時(shí)間后，即使沒有音樂的陪伴，小匯也能安然入睡。

分析：作為個(gè)體的小匯哼唱入睡這個(gè)習(xí)慣可順其自然，但進(jìn)入集體生活中，勢(shì)必在無意中影響到他人，那么如何處理好這兩種關(guān)系呢？案例中的教師本著尊重孩子的原則，而不是一味地以不同方式去強(qiáng)加給孩子。播放音樂之所以會(huì)成功，正是因?yàn)槔蠋熥屑?xì)觀察、了解幼兒，準(zhǔn)確把握幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，與幼兒建立了師幼依戀關(guān)系。陳老先生說過：“教師應(yīng)堅(jiān)持從細(xì)微之處做起，使幼兒真正感到老師像媽媽，班級(jí)像個(gè)家。”［４］只有尊重幼兒的需要和各自的行為方式，采用漸進(jìn)的方法，才能使幼兒主動(dòng)克服自身不足，逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

案例三：大（一）班的建造活動(dòng)區(qū)內(nèi)幼兒們正在愉快地尋找伙伴，共同搭建各式橋梁，只聽見“乒乒乓乓”一陣亂響，不用回頭就知道是新轉(zhuǎn)來的齊傲小朋友的“杰作”。尋聲而望，劉浩小朋友正一邊撿積木一邊氣憤地喊著：“齊傲，你到底在干什么？”原來劉浩正在搭建拱橋，眼看大功告成，卻被齊傲一掃而空。問明原因后，老師便對(duì)齊傲說：“齊傲，這就是你的不對(duì)了，快對(duì)劉浩說對(duì)不起！”誰知她小臉一仰，爽快地說：“我不會(huì)跟任何男人說對(duì)不起！”經(jīng)家訪得知，她是爺爺家中唯一的孫女，由于她聰明、漂亮，所以備受長(zhǎng)輩的寵愛，加之部分家庭成員教育孩子方式不當(dāng)，致使齊傲沾染了一些不良習(xí)氣。她的姑姑開了一間麻將房，經(jīng)常帶齊傲在那里玩耍，那句“我不會(huì)對(duì)任何男人說對(duì)不起”正是在麻將房里學(xué)會(huì)的。在家中，齊傲?xí)r常會(huì)點(diǎn)起香煙吸上幾口，等香煙點(diǎn)燃后一一敬給爺爺、伯伯等長(zhǎng)輩，常常博來大家的一陣笑聲和夸獎(jiǎng)。正是這樣的家庭環(huán)境養(yǎng)成了齊傲以自我為中心，好吃的，好喝的，好玩的，全是一個(gè)人獨(dú)攬。久而久之，就養(yǎng)成了任性、驕傲、霸道的性格。在幼兒園里，她拿到手中的玩具除非她不玩了，否則別的小朋友動(dòng)也不能動(dòng)，……漸漸的，沒有小朋友愿意和齊傲一起玩了。一連幾次的合作教育活動(dòng)中，齊傲總是獨(dú)自一人，無朋無友。怎樣才能使齊傲重新回到小朋友中間呢？老師找來了齊傲的媽媽，多次與她進(jìn)行深入的長(zhǎng)談。媽媽終于意識(shí)到對(duì)女兒教育的迫切性，并答應(yīng)老師一定好好配合幼兒園對(duì)女兒進(jìn)行教育。對(duì)于齊傲，老師重點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行了交往方式的指導(dǎo)，教她學(xué)會(huì)與人協(xié)商，也教她學(xué)會(huì)承受別人的拒絕。當(dāng)齊傲第一次對(duì)人說：“跟我一起玩，好嗎？”的時(shí)候，小朋友被她的改變打動(dòng)了，欣然接受了她的請(qǐng)求，經(jīng)過多方努力，齊傲終于得到了伙伴的認(rèn)可。

分析：社會(huì)交往應(yīng)該說是個(gè)老話題了，幼兒社會(huì)性的發(fā)展被公認(rèn)是極其重要的，是培養(yǎng)一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的必要方面。然而，總有那么一些孩子，似乎游離在交往的邊緣。陳鶴琴先生說：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面結(jié)合方能取得充分的功效?！保郏担菝鎸?duì)因?yàn)榧彝ソ甜B(yǎng)導(dǎo)致幼兒的不良的行為，老師積極主動(dòng)、耐心地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，幫助家長(zhǎng)樹立正確的育子觀念，終于又使幼兒重新融入到集體之中。

從以上的三個(gè)案例中，我們不難看出，當(dāng)幼兒出現(xiàn)一些不良行為、習(xí)慣時(shí)，教育的關(guān)鍵不是幼兒做錯(cuò)了什么，而是教師對(duì)此表現(xiàn)出來的態(tài)度。陳鶴琴先生指出：“兒童的心理與成人的心理不同?！碑?dāng)教師站在兒童天性的角度，從兒童世界規(guī)則的必然性出發(fā)，對(duì)幼兒的“過失”采取寬容、理解、接納的態(tài)度，就能適時(shí)抓住教育契機(jī)，逐步引導(dǎo)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

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