職業(yè)院校英語后進生成因分析及對策

摘要： 高職院校學生英語基礎差，要想實現(xiàn)英語教學的目標，就要對這些后進生進行全面的分析和了解，做好這些后進生的教育。本文對職業(yè)院校英語后進生的成因進行了分析，并提出了相應的對策。

關鍵詞： 職業(yè)院校 英語后進生 內(nèi)因分析 外因分析 對策

目前在我國興起的高等職業(yè)技術學院強調(diào)“能力為本”，重在培養(yǎng)操作型和應用型人才。這一辦學宗旨無疑適合我國的國情。然而，就英語教學而言，這一目標能否實現(xiàn)，前景并不樂觀。因為高職英語教學面臨一個共同難題：由于受“本科熱”的影響，高職學生生源較差，學生入學英語成績普遍較低，英語水平參差不齊。學生的英語基礎差再加上傳統(tǒng)式的教學方法，其造成的后果只能是學習積極性差，產(chǎn)生厭學情緒。高職英語教學要貫徹其宗旨和獲得真正意義上的成功，就必須對高職英語教學的現(xiàn)狀及高職學生進行全面的分析和了解，做好這些后進生的教育，這樣才能對癥下藥。

筆者在濰坊職業(yè)學院從事英語教學多年，接觸過很多英語后進生。通過調(diào)查和分析，筆者發(fā)現(xiàn)后進生的形成受內(nèi)因和外因的影響。

一、內(nèi)因分析

內(nèi)因方面主要在于學生缺乏優(yōu)秀的學習品質(zhì)。

1.學習態(tài)度差。學生從剛開始接觸英語時，就憑自己的興趣學習。他們只對課堂上生動有趣的內(nèi)容和方法感興趣，而對英語基本技能感到索然無味。這樣，他們即使在課堂上記住了一些語言知識，下了課就忘得一干二凈。隨著學習內(nèi)容的不斷增多，他們在學習上的問題更加突出。

2.學習興趣差。他們對英語學習的必要性的認識往往來自父母、老師、社會“要我學”、或為了生存“應該學”的驅(qū)使，而不是來自求知欲或?qū)τ⒄Z本身的愛好。

3.學習習慣差。學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，比如課前不預習；上課只聽不記憶、不應用、不提問；課后不回想，不復習。作業(yè)能少做就少做，書寫不按拼寫規(guī)則，批改過的練習置之不理，等等。

4.學習能力差。學生缺乏拼讀和書寫這兩種學習英語的基本能力，更缺乏歸納、套用、類推的能力。一切的學習內(nèi)容，從學單詞、學對話、學短文到完成練習，所有的學習活動：聽、說、讀、寫、譯都要依賴老師。

二、外因分析

外因與教學政策、學生的學習環(huán)境、教師等因素有關。

目前，大部分職業(yè)院校學生每天有課堂上的50分鐘能接觸到英語，加之班上人數(shù)較多，即使在英語課堂上也只有少數(shù)優(yōu)秀學生能參與語言實踐活動，教師難以照顧到不同學力、不同層次和不同性格的學生，課堂教學存在的問題也是導致產(chǎn)生后進生的因素。這些問題主要表現(xiàn)在以下方面：

1.教學目標不明確，重點不突出。一堂課上單詞、詞組、語言點、對話或課文等教學內(nèi)容一項接一項，對于學習能力不強的學生來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。特別是教師在公開課時，為了表現(xiàn)自我，教師經(jīng)常唱獨角戲唱一節(jié)課，一個個環(huán)節(jié)下來，不管每一個環(huán)節(jié)學生有何反應，不考慮學生是否已接受。

2.將英語語言條文化，使活生生的語言變成了固定的規(guī)則，使英語課成了死記硬背的代名詞。一些教師試圖通過大量的習題來鞏固學生所學的語言知識，使語言教學“理科化”。由于教師的教學法過于機械，學生或朗讀，或做題，或回答問題，忽視語言的交際性，使得一些學生對英語學習逐漸失去興趣。

3.教師對學習后進生的鼓勵和表揚少。不少教師上課缺乏表情和激情，對學生出色的表現(xiàn)常常無動于衷，很少鼓勵較差的學生試一試。課堂是學生唯一能操練英語的場所，如得不到教師的鼓勵，學生的學習積極性必然會受到影響。

4.教師課堂提問面有局限性。有的學生在課堂上很少被教師提問，甚至一學期一次都沒有，這樣就滋長了學生的學習惰性，扼殺了學習主動性及興趣。而且教師提問女生多于男生，提問對象又相對集中在教室中間的一些學生。

三、對策

英語學習后進生產(chǎn)生的原因既有內(nèi)因，又有外因。由于英語學習后進生的原因錯綜復雜，一味簡單地進行知識傳授，大搞題海戰(zhàn)術，只會使其對英語學習產(chǎn)生更強烈的厭學情緒。只有摸清原因，對癥下藥，才能解決困難。針對職業(yè)院校英語后進生偏多的現(xiàn)狀，在調(diào)查研究的基礎上，筆者認為應注意以下對策：

1.愛和尊重是轉變后進生的前提。

愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學生?！苯處熣嬲\的愛和尊重是啟迪學生心扉的鑰匙，后進生往往最需要的就是這把鑰匙。教師千萬不能用過分的語言傷害他們的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他們幼小的心靈，否則會使他們在思想上出現(xiàn)反感，產(chǎn)生悲觀等不良情緒。教師要用熱情、誠懇和信任的思想感情去感染他們，打動他們的心靈。對他們微小的進步，加以鼓勵、肯定，必然會激起他們的上進心。

2.發(fā)現(xiàn)閃光點是激發(fā)后進生自尊心的關鍵。

自尊心是學生積極向上、努力克服缺點的內(nèi)部動力之一，而后進生大多數(shù)都有自卑感，缺乏自尊心和自信心。為此，教師對后進生不能歧視，不能厭棄，不能過多地公開批評。要全面地、深入地、客觀地了解他們，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的每一個長處，善于發(fā)現(xiàn)挖掘他們身上的積極因素，使他們能夠施展所長，從而達到良好的教育效果，使后進生不自暴自棄，樹立自尊心和自信心。教師應該永遠有一顆火熱的心，以高尚的奉獻精神努力工作，使每一顆星都閃閃發(fā)光。

3.從實際出發(fā)，有效進行補償教學。

個別輔導和補償教學是“幫困”的必要措施。補償教學必須以學生自學為前提，可以通過結對子和成立學習小組等形式，創(chuàng)設學習氛圍。教師要善于及時發(fā)現(xiàn)問題，及時組織補償教學。對待學習后進生，教師不僅要有愛心，還要有恒心，切忌粗暴、訓斥或忽冷忽熱。有效的補償教學必須從學生的實際出發(fā)，從學生的需要入手，多從學習方法上給予必要的指導，及時表揚他們所取得的進步，讓他們品嘗成功的喜悅和學習的樂趣。

4.更新教學觀念，積極改進課堂教學。

教師要充分信任每個學生的學習潛能，調(diào)動每個學生的學習積極性，強調(diào)人人參與，改變后進生作為讀者或局外人的角色，改變他們自我封閉的性格。在教學中，要承認差異，因材施教，分層要求，讓后進生有所收獲，不斷增強他們學好英語的信心，消除他們的自卑心理。為了使學生學好英語，教師必須充分發(fā)揮學生的主體作用，改變學生“聽講—接受—記憶—做習題”的學習模式。通過創(chuàng)設情景，為學生提供語言實踐的機會，讓學生在聽、說、讀、寫等多種訓練中不斷地體驗、熟悉和掌握英語。特別是對英語學習有困難的學生，應通過形象直觀的手段、生動活潑的方法、豐富多樣的活動，激發(fā)其學習興趣，讓他們樂于學習和參與。在教學過程中，還應滲透學法指導，讓學生掌握學習方法，真正成為學習的主人。

總之，英語學習后進生的轉化工作是一項艱巨而長期的系統(tǒng)工程，面對高職學生的現(xiàn)狀，教師更應付出極大的愛心，讓師生在充分理解中建立一種溫馨感人的情感關系，來拉近師生間的情感距離，激發(fā)學生的學習興趣，最終轉化學習后進生。

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