把握好小學數(shù)學課堂提問的“度”

摘要： 如何正確把握小學數(shù)學課堂提問的“度”，本文著重從難度、坡度、角度、亮度四個方面進行論述。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 課堂提問 把握 “度”

“學起于思，思起于疑”。一切思維都由問題引起。適度的課堂提問，一方面能有效調(diào)動學生的學習動機，挖掘其內(nèi)在的積極因素，另一方面能大大提高教學質(zhì)量和效率。因此，在平時的數(shù)學教學中，我們應從多個方面正確把握問題的“度”。

一、難度

難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。如果問題設(shè)計過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，長此以往，會讓學生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣；如果問題設(shè)計過大、過深、過難，全班學生誰也回答不了，這樣的課堂提問就像花瓶一樣只是一種擺設(shè)，只能成為教師的“個人專利”，會打擊學生思考的積極性，讓他們對自己喪失信心。

控制問題難度要考慮兩個因素：

1.要切合學生的知識基礎(chǔ)

教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有的知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時，問題就顯得難；如果問題要求的知識與學生已有的知識有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對集中學生注意力、動員學生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。

2.要考慮問題的解答距

心理學家把提出問題到解決問題的過程，稱之為“解答距”，并據(jù)此將問題分為四個級別：微解答距（不用思考，看書即可回答）、短解答距（書本內(nèi)容的模仿與簡單變化）、長解答距（原有知識的綜合運用）、新解答距（采用自己的獨特方式解答）。我們在設(shè)計問題時要合理調(diào)配四種級別的問題，一般情況下，要以后兩種問題為主。這樣的問題經(jīng)驗性重、聯(lián)系性緊、趣味性濃、探究性大、穿透力強、覆蓋面廣。

二、坡度

《學記》曰：“善問者，如攻堅木，先其易后，后其節(jié)目。”古代學者唐彪說：“層層駁問，如剝物相似，去層皮，方見肉，去層骨，方見髓，書理始能透徹……”就是說問題設(shè)計要有坡度，應遵循學生認識事物的規(guī)律，要由直觀表象到具體形象，由形象識記到抽象識記，由機械記憶到理解記憶；要步步相因，環(huán)環(huán)相扣，層層相遞；要遵循從易到難、自簡至繁、由淺入深、由表及里的原則，使學生的思維由未知區(qū)向最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化，從而一步一個臺階地把問題引向深入，讓學生在循序漸進中經(jīng)歷新知的學習過程，最終實現(xiàn)思維向已知區(qū)域轉(zhuǎn)化。脫離學生實際認識水平的過高或過低的提問，或會給學生造成沉重負擔，挫傷其積極性，或會使學生覺得乏味而厭學。例：教學分數(shù)的基本性質(zhì)時，可根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系，用商不變的性質(zhì)作為啟發(fā)點，設(shè)計提問：（1）商不變的性質(zhì)是什么？（2）a/b（b≠0）改成除法形式是怎樣的？（3）1÷2=2÷4=4÷8的根據(jù)是什么？（4）如果把1÷2改成1/2的形式，上面的等式怎樣寫？（5）怎樣說明這三個分數(shù)相等呢？（1/2=2/4=4/8）這樣的幾個問題逐層展開，前面的問題都是為后面的問題作鋪墊，通過由淺入深設(shè)置問題，能減緩學生學習的坡度，使學生順利掌握學習方法，加深對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解。

三、角度

角度一變“天地寬”。教學討論中，把握教材的特點，舊中求新，從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發(fā)性的問題，讓學生針對某一個問題發(fā)揮自己的想象，運用分析、判斷等方面的能力，自由提出自己獨到的、與眾不同的見解，不拘單一的標準答案，既能很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，又能最大限度地調(diào)動學生思維的積極性，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)。

1.強化一題多解

在數(shù)學教學中可采用一題多解訓練，讓學生從多種渠道、多種角度去解同一問題。且看練習題：“買一個轉(zhuǎn)筆刀6元8角，如果不用找錢，你有幾種付錢的方法？哪種付錢方法最簡便？”學生從不同的思路入手，找出了十幾種不同的付錢方法。通過討論比較得出了最簡便的付錢方法：“一張5元，一張1元，一個5角，3個2角。”

2.注重設(shè)問導議

數(shù)學體系嚴密，邏輯性強，知識點和知識點之間有著極其密切的關(guān)系，有橫向的聯(lián)系，也有縱向的發(fā)展。因此，我們在設(shè)計提問時，要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和學生的實際選擇最佳的角度，在學生“應發(fā)現(xiàn)而未發(fā)現(xiàn)”之前，在“似懂非懂”之處，在學生“有疑無疑”之間進行提問，使問題更能接近學生的思維和心理發(fā)展水平，以引起學生深思、多思，養(yǎng)成積極進行數(shù)學思考的習慣。例：教學整數(shù)減帶分數(shù)后，筆者要求學生做“10-（2+1/4）等于多少”的練習，有學生把整數(shù)部分相減，得出8+1/4；還有學生從被減數(shù)中拿出1化成4/4，相減時10又忘了減少1，得8+3/4。在分析兩種錯因并訂正后，筆者并沒有到此為止，而是提出：“如果要使答案是‘8+1/4’或‘8+3/4’，那么這個題目應如何改動？請同學們展開討論。”此問題恰是整數(shù)減帶分數(shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯誤的地方，通過設(shè)問導議暴露了問題所在，又讓學生自己解決了問題。

四、亮度

所謂“亮度”，即所提問題要問在知識的連接點和解決問題的支撐點上，不僅要啟迪學生的思維，疏通學生的思路，引起學生豐富的聯(lián)想、猜想，使他們受到有力的思維訓練，還要講究感情色彩，把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設(shè)計的突破口，創(chuàng)設(shè)出一種新鮮的能激發(fā)學生求知欲望的情境，使學生原有的知識經(jīng)驗和接受的新信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。例：提問：“將三角形按角分類，可以分為哪幾類？”學生不假思索就可回答：“可分為三類，銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形?！边@樣的提問所取得的實質(zhì)性效果不夠好，但只需稍作改動，略加幾個字便可呈現(xiàn)其“亮點”：“把所學三角形進行分類，想一想可分為哪幾類？各按什么分類標準？”這樣的提問擴大了問題的廣度，拿到此題，學生不好立即作答，需加以思索，能夠有效鍛煉學生積極思維、綜合概括的能力。

總之，優(yōu)化課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”中找準最佳切入點。唯此，才能給小學數(shù)學課堂增添神奇的魅力，帶來無限生機。

參考文獻：

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