新課程下高中物理課堂教學(xué)的三種境界

摘要： 在新課程下，本人經(jīng)過三年教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為：作為高中物理教師，在物理課堂教學(xué)中要有三種境界：第一，作為高中物理教師，教學(xué)語言講述要字斟句酌；第二，物理課堂教法運(yùn)用要與情俱變；第三，在課堂教學(xué)中，學(xué)法指導(dǎo)要靈活高效。上述三種境界應(yīng)是在新課改形勢下作為一名合格的物理教師應(yīng)追求的三種境界。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)語言 教學(xué)方法 學(xué)法指導(dǎo)

在新課程背景下，物理教學(xué)的目標(biāo)不再是傳統(tǒng)的知識與技能的教學(xué)，而是要體現(xiàn)三維目標(biāo)的立體教學(xué)，要充分體現(xiàn)以“提高科學(xué)素養(yǎng)、滿足終生發(fā)展”為根本的培養(yǎng)目標(biāo)，要完成這個培養(yǎng)目標(biāo)，課堂應(yīng)是完成這個目標(biāo)的主陣地。作為高中物理教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)才能完成這項(xiàng)任務(wù)呢？我認(rèn)為，物理教師在課堂上應(yīng)具備以下三個方面基本境界。

一、教學(xué)語言應(yīng)字斟句酌

語言是人們傳遞信息的載體，教師主要通過語言向?qū)W生傳授知識，語言是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要武器，是直接關(guān)系完成教學(xué)效果的主要因素。教師對語言的駕馭能力和水平直接關(guān)系到學(xué)生掌握知識的程度，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和水平。在物理課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)語言要做到字斟句酌，主要注意以下幾個方面：

1.教學(xué)語言要有科學(xué)性

物理是一門自然科學(xué)，內(nèi)容、知識體系都是一些客觀存在的規(guī)律，這些規(guī)律是經(jīng)過專家千錘百煉、字斟句酌的，往往是字字千鈞、不可更改。這就要求教師在敘述物理規(guī)律時，不能亂用詞語，不能破壞原有客觀規(guī)律的嚴(yán)謹(jǐn)性。很多物理名詞與平時習(xí)慣說法意義不同，如“物體有多重”，此處“重”不是“重力”的意思，而是“質(zhì)量”；再如“位移”和“路程”表示物理意義不同；再比如“速度”與“速率”僅僅一字之差，前者是矢量，既有大小，也有方向，后者是標(biāo)量，僅僅指大?。辉俦热缌Ρ凼侵浮稗D(zhuǎn)軸到力的作用線之間的（垂直）距離”，而不是指“轉(zhuǎn)軸到力的作用點(diǎn)之間的距離”。好多學(xué)生也經(jīng)常會在這里犯錯誤。這些例子都要求我們對語言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性上要特別注意。

2.教學(xué)語言要有邏輯性

在課堂教學(xué)中，從開始的課堂導(dǎo)入，不同知識點(diǎn)的銜接，教法的運(yùn)用，學(xué)法指導(dǎo)這一系列過程都要注意語言的邏輯性，再者還要注意一些物理概念教學(xué)要注意因果關(guān)系，邏輯關(guān)系，比如，不能把“反射角等于入射角”說成是“入射角等于反射角”，不能把“加速度跟質(zhì)量成反比”說成是“質(zhì)量與加速度成反比”，不能說“因?yàn)榧铀俣雀淖兞?，所以物體所受合外力改變了”應(yīng)該說“因?yàn)槲矬w所受合外力變化，所以加速度變化”，等等。因此，這里要求教師，尤其是新參加工作的教師更應(yīng)該做到認(rèn)真鉆研教材，字斟句酌，這樣才能在課堂上使用語言時有科學(xué)性、邏輯性，不違背科學(xué)。

3.教學(xué)語言要有啟發(fā)性

物理是一門循序漸進(jìn)的學(xué)科，許多知識前后聯(lián)系性比較大，教師的語言要生動，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識基礎(chǔ)，要使學(xué)生經(jīng)常注意為什么要研究這個問題，問題是怎么樣著手解決的，課堂上要注意將所講知識“問題化”，以激起學(xué)生的積極思維活動，當(dāng)然，這需要教師在備課時精心思考、巧妙設(shè)計(jì)，年輕教師平時多注意觀察生活，多收集生活中的例子，這樣比那些純粹抽象的物理模型更具有直觀性。

當(dāng)然，教學(xué)的語言還應(yīng)該力求簡練明達(dá)、形象生動和通俗易懂，要幽默風(fēng)趣、比喻恰當(dāng)。在不違背科學(xué)性、邏輯性的前提下，應(yīng)盡量用學(xué)生容易掌握的語言來描述物理規(guī)律，把一些抽象問題具體化，使學(xué)生一目了然，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、教學(xué)方法要與情俱變

課堂教學(xué)是物理學(xué)科知識教學(xué)的主陣地。課堂教學(xué)方法的運(yùn)用直接影響著課堂教學(xué)效果。作為一個班級每個學(xué)生情況又有不同，在不同環(huán)境下，不同教法下產(chǎn)生的想法又有不同，我這里的“與情俱變”是指教師在課堂教學(xué)時不能機(jī)械地按照備課時設(shè)計(jì)的教學(xué)程序進(jìn)行，教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行變化。要選擇更好的教法來提高教學(xué)效果。

1.從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方法。

教材的內(nèi)容決定著課堂的教學(xué)方法，也決定著教師與學(xué)生的具體雙邊活動的方式和方法。首先，必須突出教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，我們選擇教法應(yīng)從教材內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，在眾多教學(xué)方法中進(jìn)行比較，最后得出經(jīng)過優(yōu)化選擇的教學(xué)方法。一堂成功的物理課，通常是幾種教學(xué)方法的有機(jī)組合，而不是幾種教法的隨意湊合，一定是經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)、靈活地、科學(xué)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行優(yōu)化選擇、認(rèn)真實(shí)施的結(jié)果?？傊?，課堂教學(xué)教學(xué)方法的選擇，目的是要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和自學(xué)性，不同類型的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行不同的活動，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)出發(fā)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法。

2.從培養(yǎng)創(chuàng)新出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的物理教學(xué)體現(xiàn)是物理本位主義，注意理論與邏輯思維培養(yǎng)，忽略學(xué)生動手操作能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師往往是紙上談兵，是講實(shí)驗(yàn)，而在新課程三維目標(biāo)下，實(shí)驗(yàn)與探究得到了加強(qiáng)，過程與方法正是體現(xiàn)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神好動手操作能力。目前，新教材在這個地方處理較好，教材上欄目較多，實(shí)驗(yàn)較多、思考較多、探究較多、STS較多，等等。教師要采用讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，同時還要設(shè)法把一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并增加課外小實(shí)驗(yàn)，對于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，不僅要做，而且還要認(rèn)真做好?？傊?，教學(xué)中要突出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動眼看、動手做、動嘴講、動腦想，從而掌握物理知識和技巧，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?shí)驗(yàn)教學(xué)還要著重教給學(xué)生觀察的方法，用科學(xué)的觀察方法去啟發(fā)、引導(dǎo)、示范，努力提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力。同時還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察方法的培養(yǎng)，要通過對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法等科學(xué)方法教育幫助學(xué)生深刻理解實(shí)驗(yàn)、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ_拓創(chuàng)造性思維。

3.從教學(xué)關(guān)系出發(fā)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法。

通常說：高中物理難學(xué)、難教，我認(rèn)為其中一個主要原因是沒處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，在新的物理課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，因此，必須加強(qiáng)課堂上教與學(xué)之間的交流活動，加強(qiáng)師生之間的交流活動，教師是交流的主導(dǎo)一方，其作用是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)學(xué)習(xí)情景，有目的、有計(jì)劃地開展各種教學(xué)活動，以各種有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理知識。但教師的活動不能離開學(xué)生這個主體，教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動，使學(xué)生積極主動地獲取知識信息，發(fā)展各方面的能力?？梢?，教師與學(xué)生是組成教學(xué)的兩個最基本的因素，教師在課堂上的各項(xiàng)活動少不了學(xué)生的配合；而學(xué)生在課堂上的各項(xiàng)活動也離不開教師的指導(dǎo)。所以，努力使師生之間的交流活動貫穿于整個教學(xué)過程之中，是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的根本。

總之，物理教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生實(shí)際、不同的實(shí)驗(yàn)條件，靈活而切合實(shí)際地選擇不同的教法，積極探索和認(rèn)真實(shí)踐物理課堂教學(xué)的最優(yōu)方法，深化物理課堂教學(xué)方法改革，努力提高物理教學(xué)質(zhì)量。

三、學(xué)法指導(dǎo)要靈活高效

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是強(qiáng)調(diào)教師的“教”，是以教師為“中心”展開教學(xué)活動的?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為學(xué)生是課堂的主人，課堂上要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，因此在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

1.創(chuàng)設(shè)探究氛圍，讓學(xué)生感受過程。

學(xué)習(xí)有法，而無定法，貴在得法。任何生吞活剝、機(jī)械套用學(xué)法，都不能真正掌握和靈活運(yùn)用學(xué)法。古人云：“授之于魚，不如授之于漁?！睂ξ锢磉@門課，它是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，任何一個物理概念和規(guī)律的得到，都是前人通過無數(shù)次實(shí)驗(yàn)或探究得到，所以探究學(xué)習(xí)方法應(yīng)是讓學(xué)生親身體會科學(xué)家探究過程，這是一種有效的學(xué)習(xí)方法，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新精神、合作精神等等。如：在人教版必修1《自由落體運(yùn)動》教學(xué)中，我們可給學(xué)生提供一定種類的器材，如：鋼球、石子、砝碼、打點(diǎn)計(jì)時器、秒表、細(xì)線、雞毛、等等，讓學(xué)生自己選擇材料，自己設(shè)計(jì)方案，自己記錄數(shù)據(jù)，自己分析交流，最后自己形成結(jié)論，當(dāng)然結(jié)果是千差萬別，有的方案設(shè)計(jì)錯誤，有的過程操作錯誤，有的誤差大，有的誤差小，最后教師在進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生分析各種錯誤及誤差大的原因。不管學(xué)生錯誤還是誤差大，通過這次合作與探究，他們體會都很深刻，長期這樣，學(xué)生的探究能力無疑會得到加強(qiáng)，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

2.巧妙設(shè)問，激發(fā)主體思維。

在物理課堂教學(xué)中，物理教師不能一味自己滔滔不絕，這樣勢必會忽略主體，主體會感覺索然無味，教師在課堂上應(yīng)多設(shè)計(jì)問題，多提問，這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維，如在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》這節(jié)課時，教師教學(xué)不要直奔主題，我們可先給學(xué)生提出幾個問題：物體運(yùn)動狀態(tài)變化的快慢與什么有關(guān)？在研究三個以上物理量之間關(guān)系時一般采取什么方法？如何研究加速度與力的關(guān)系？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？如何研究加速度與質(zhì)量關(guān)系？怎樣測量或比較物體的加速度？怎樣提供并測量物體所受恒力？怎樣由實(shí)驗(yàn)結(jié)果得到結(jié)論？通過以上八個問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生領(lǐng)悟到以上設(shè)問的學(xué)習(xí)方法，利用控制變量法自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究，在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動建構(gòu)者。

3.聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)解決實(shí)際問題能力。

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識的教學(xué)，教學(xué)者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，使學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合日常生活中的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。如：在研究高中人教版物理必修1《摩擦力》教學(xué)中，通過學(xué)生在地面上演示推物體、在平板車上推拉物體、在傳送帶上放物體，并改變傳送帶的角度，自行車剎車表演等等，讓學(xué)生親身體會摩擦力，產(chǎn)生感性認(rèn)識，在通過分析探究上升到理性知識。再如：在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時，老師可以結(jié)合生活中拔河這一實(shí)例提出以下問題：（1）拔河比賽到底比的是什么？（2）拔河時兩方對繩子施加的力大小取決于什么？（3）拔河比賽的勝負(fù)取決于什么？（4）拔河比賽中影響勝負(fù)的因素有哪些？（5）怎樣做才能提高拔河的質(zhì)量？通過這些日常生活實(shí)例加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動觀察自然——發(fā)現(xiàn)問題——運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。

當(dāng)然，在物理課堂教學(xué)中，還有許許多多的科學(xué)的方法，我們教師也要根據(jù)實(shí)際情況靈活多變，還要體現(xiàn)效率，力求花最少的時間使學(xué)生掌握更多的物理知識。教師要自覺地深入探索物理課程的教學(xué)規(guī)律，要把新思想、新理念融進(jìn)課堂教學(xué)中，努力提高教學(xué)活動的有效性。使學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理知識，不斷提高分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

教學(xué)不僅是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)，成功的教學(xué)就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造，而這種藝術(shù)需要通過教學(xué)實(shí)踐的不斷錘煉而提高的。教師發(fā)揮課堂教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率就要不斷地提高自身素質(zhì)，探索教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教法學(xué)法，加強(qiáng)主體的學(xué)法指導(dǎo)，教師要達(dá)到上述課堂教學(xué)的三個境界，就要把教學(xué)當(dāng)成一種創(chuàng)造性的藝術(shù)性的勞動，不懈努力，這樣才能培養(yǎng)出未來所需要的創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才！

參考文獻(xiàn)：

［1］人教版物理《必修1》.2006年12月第2版.

［2］張大昌.從物理課程看科學(xué)探究.

［3］普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀.走進(jìn)新課程叢書，湖北教育出版社.