如何推進醫(yī)藥院校生物化學課程互動式教學的實施

摘要： 本文從互動式教學的內涵出發(fā)，探討了互動式教學相對于傳統(tǒng)的傳授式教學的優(yōu)勢，分析了互動式教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關系，提出互動式教學是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。進而對醫(yī)藥院校生物化學課程互動式教學的實施方法進行了探討。師生互動性生物化學課程教學強調在師生民主平等的基礎上，在課內、課外的積極交往，形成新型的互動的師生關系、教學關系。

關鍵詞： 互動式教學 生物化學教學 創(chuàng)新能力

生物化學是一門在分子水平上研究生命現(xiàn)象的科學，它主要應用化學原理和方法來探討生命的奧妙和本質，著眼于搞清組成生物體物質的分子結構和功能，維持生命活動的各種化學變化及其與生理機能的聯(lián)系。在醫(yī)藥院校生物化學是一門重要的專業(yè)基礎理論課，是現(xiàn)代基礎臨床醫(yī)學理論及實踐體系中的一個重要組成部分。在包括醫(yī)學在內的生命科學研究上，生物化學起著配合和驅動其他學科發(fā)展的作用。對現(xiàn)在學醫(yī)的學生，要培養(yǎng)其成為創(chuàng)世紀的開拓型、創(chuàng)新性的人才，就必須使其擁有扎實的生物化學基礎，這就對生物化學教學改革的深入發(fā)展提出了更高的要求。全面推進素質教育，培養(yǎng)高素質人才，是教育改革和發(fā)展的中心任務。因此，在生物化學教學過程中，在傳授專業(yè)知識的同時，還應從更深層次上，挖掘和強化學生的創(chuàng)新能力，啟迪學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，從而造就創(chuàng)新型人才。

然而，當前我國大學生物化學教學過程大部分都是教師負責教，將教材內容以“填鴨式”灌輸給學生，學生則負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動；教學關系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。這種填鴨式的教學方式最終只能讓學生成為生物化學知識的消極接受者，無法實現(xiàn)培養(yǎng)出高素質創(chuàng)新人才的目標。

因此，探索和發(fā)展新的生物化學教學模式，以適應現(xiàn)代高等教育環(huán)境和社會發(fā)展狀況，是生物化學教學改革的當務之急?；邮浇虒W是一種相對于傳統(tǒng)的“填鴨”式教學方式而言的教學模式。它是以現(xiàn)代教學思想和教學理論為指導，充分體現(xiàn)以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、以雙向交流為手段、以思維為核心的一種新型教學模式。在這種教學模式中，可以真正讓師生動起來，在全員參與中體驗、感悟，在感悟中發(fā)現(xiàn)、提高，使學生具備敢想、敢說、敢創(chuàng)新的特質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。師生平等是互動式教學的前提?；邮浇虒W要求在教學中教師與學生相互溝通、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點的碰撞交融，形成在教師適時啟發(fā)下學生主動學習、在學生積極參與下教師主導教學的一種教學方式。

一、“互動式教學”的內涵

“互動式教學”有廣義和狹義之分。廣義的“互動式教學”，是指廣義上講，互動教學是指學校教學中一切相關事物的相互作用與影響，如備課活動互動、講評課互動、學生作業(yè)互動、測驗互動等。

狹義上講，互動教學是作為一種特殊的課內人際互動，師生互動是指師生之間在課內發(fā)生的各種形式、各種性質、各種程度的相互影響與作用。也就是教師和學生這兩類角色相互作用和影響的過程。使學生在教學過程中發(fā)揮主體性作用，能科學地完成學習任務，同時也使其教學的互動性不斷發(fā)展。即在課堂教學中，如何進行問題導學互動；概念形成互動；聯(lián)系實際互動；創(chuàng)新實際互動；邏輯推理互動；最終進行信息匯總、小結。

教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往互動，體現(xiàn)“以人為本”的創(chuàng)新教育教學理念，以學生為中心進行教學，改變單純接受式的學習，強調發(fā)現(xiàn)學習、探究學習和互動學習。

“互動式教學”的核心思想充分體現(xiàn)了教學過程中各要素的整合，尤其是抓住了在教學過程中最重要的“師”與“生”這兩個主體，著重研究如何充分發(fā)揮其相互作用，達到優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)最佳教學效果進行探索，使得教學過程從原來強調“教”，忽視“學”，轉向后來的強調“學”，又忽視“教”的偏離，最終開始走向“教”與“學”兩個主體的互動整合。

二、互動式教學的優(yōu)點

傳統(tǒng)課堂教學模式大多以教師講授為主，教師處于主動，而真正的學習主體學生卻很被動。這種教學模式的主要弊端有：（1）不利于教師對教學質量和教學效果的評判。（2）不利于學生主體作用的發(fā)揮，不利于學生對知識的理解、鞏固和升華。（3）不利于學生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生主要是被動地聽和記，很少有機會參與到課程知識的討論，更少有機會提出自己的觀點和問題。

與傳統(tǒng)的教學相比，互動式教學在課堂教學中所具有的良好效果是毋庸置疑的，其優(yōu)點主要表現(xiàn)在：（1）有利于改變學生被動聽講的消極性，使學生的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，發(fā)揮其學習的主觀能動性，通過自己的積極思考領會所學知識，在參與中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。（2）變單一主體為雙主體。互動式教學通過學生自己發(fā)言、角色扮演等學習方式參與教學，有效地克服了課堂完全由教師控制，學生只是一味地聽、記的弊病。（3）變單向交流為雙向交流?；邮浇虒W中，信息的交流由傳統(tǒng)方式下的教師至學生，變?yōu)榻處熍c學生之間的雙向互動，使信息能反饋更加及時、準確。（4）互動式教學要求學生參與的過程增加，這必然督促學生在課下認真閱讀及查閱相關資料，充實自我，以滿足課堂上參與相關主題的討論和學習的需要。（5）教師由于要最大限度地調動學生在課堂上主動參與的積極性，必然要認真鉆研、精心備課，謀劃好如何既要把所講知識使學生掌握，又要使學生能主動參與到課堂教學中來，這對教師更是一種教學上的鞭策和督促。（6）教學效果好?；邮浇虒W可以使教與學有機地統(tǒng)一起來，課堂氣氛活躍，師生間的距離拉近，有利于教學雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮。

三、互動式教學在醫(yī)藥院校生物化學課程教學中的實施

高校學生處于求知欲旺盛、思維活躍的階段，他們所接受的信息量相當大，傳統(tǒng)的講授式教學不利于學生思維能力的提高，師生互動式研究型教學能有效活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、綜合能力。醫(yī)藥院校生物化學課程師生互動式教學的實施可從以下幾個方面著手：

（一）課堂教學中的師生互動

在生物化學課堂的師生互動中，作為互動主導者的教師不僅僅要傳授生物化學知識，還要創(chuàng)造師生互動的環(huán)境，使學生在學習中形成積極的態(tài)度。實施生物化學互動式教學模式的前提是創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂氣氛。民主平等包括認知與情感兩方面。從知的角度看，教師與學生只是“聞道有先后”而已，教師不應以知識的權威者自居，更不能歧視某些學生；從情的角度講，學生的人格是獨立的，每一個學生都有著自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，需要教師的理解和尊重。

在教學過程中采取討論辯論法、創(chuàng)設情境法、師生設疑法、問題教學法、案例教學法等進行教學，由傳統(tǒng)的講授式轉向講授與提問、討論結合的教師與學生雙向交流的啟發(fā)式教學。例如，在介紹“三大營養(yǎng)物質代謝之間的聯(lián)系”這個內容時，由教師提出問題，學生運用已學知識展開激烈的討論，按自己的想法回答。這個過程中學生與教師雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內容，取得了新的發(fā)現(xiàn)，進而達到共享、共識、共進，實現(xiàn)了教學相長和共同發(fā)展的目標。

另外，課堂教學中，還應注意學生與學生之間的互動。學生與學生之間的互動，已日益顯示出它獨到的功效與重要地位，生生互動已成為教學活動中的重要環(huán)節(jié)。主要形式有：（1）競賽法。如針對某一教學內容把學生分成幾組，每一組學生開展自主學習，由學生確立這一教學內容的目標、難點，然后提出問題、解答問題、總結學習收獲等。每一組同學選出一名代表，向全班同學匯報學習結果，組與組之間進行比賽。對教學內容分析講解得透徹的優(yōu)秀者給予一定的表揚，以調動學生參與的積極性。（2）討論法。這種方法可以是全班性的大討論，也可以是小組討論，通過討論，既可以培養(yǎng)學生的合作意識，也可以發(fā)展學生的思維能力、語言表達能力和交際能力等。（3）辯論法。大多數(shù)學生對這種教學方式很感興趣，參與的積極性很高，而且爭著做主辯手。在課堂教學中，可以整堂課進行辯論，也可以在課堂教學中穿插進行，針對不同的教學內容，設計一些一刻鐘左右的小辯論，以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。（4）點評法。也就是由學生點評學生的講解或答案，對的給予肯定；如果是錯的，要求提出正確答案，并說明自己的理由，其他學生也可以補充點評，最后教師作總結。這種教學方法，學生參與的積極性很高，大家既提高了相互間的合作能力，也增進了同學間的友誼，而且所學的知識印象深刻，可以說是獲益匪淺。（5）測試法。也就是學生互相設計題目測試對方。這一做法改變了傳統(tǒng)的“老師出題、學生應試”的教法，學生有新鮮感、成就感，對學習產生了濃厚的興趣。

（二）實驗教學中的師生互動

生物化學是一門系統(tǒng)性、應用性和綜合性均很強的學科。在實驗教學中，可以設計一些綜合性實驗，或者由學生自己設計實驗。在這個過程中，教師根據(jù)學生的具體情況進行針對性指導。主要的做法是三個“指而不導”和三個“既指又導”：對于學生過去學過的理論知識“指而不導”，讓學生自己去溫故而知新，或者對于過去學得不夠扎實的內容去亡羊補牢；對于規(guī)范和手冊上有的內容“指而不導”，讓學生自己通過查閱規(guī)范和手冊去熟悉內容，培養(yǎng)學生應用規(guī)范和手冊的能力；對于學生實驗或設計中明顯錯誤和沒有深度的提問“指而不導”，讓學生通過自己的思考找出問題和解決問題的方法。對于在課堂上不便講述或未能講述的內容則“既指又導”，使學生通過實驗設計拓寬和加深知識；對學習基礎較差的學生也要既指又要適度地導，幫助學生在原有基礎上有較大提高；對于學生在實驗或設計中可能出現(xiàn)或已經(jīng)提出的創(chuàng)新點要“既指又導”，有意識地引導學生進行較深入的探討，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。而要做到因人而異、因事而異的指導。因此，實驗設計強調培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，鼓勵學生創(chuàng)新。在設計的過程中，也確實常有一些優(yōu)秀的學生，他們思維活躍，敢于創(chuàng)新，提出一些大膽而又新穎的想法和設計方案。雖然這些想法和方案還不很成熟，但往往給教師提出了更高的要求，促使教師鉆研業(yè)務，并在相互探討的過程中共同提高。

（三）社會活動中的師生互動

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才如果僅局限于教室、學校，那肯定是不完整的?！吧鐣且凰鶎W?！?，“生活即教育”。這些經(jīng)典名言無不告訴我們，應將視野拓展到整個社會生活的每個角落，讓學生帶著問題去閱讀、去觀察、去思考、去分析，使教與學的重點不再僅僅停留在獲得知識上，而要轉移到學會學習和掌握學習方法上，使被動接受性學習轉為主動探究性學習。這樣學生才能養(yǎng)成課外探究知識的好習慣，逐漸培養(yǎng)學生終身學習的興趣。因此，與社會的互動勢在必行。

與社會互動的形式主要有：（1）組織去醫(yī)院見習。例如，講解“肝膽生化”章節(jié)“黃疸”時，組織學生去醫(yī)院見習，讓學生了解到各種黃疸的癥狀，從而可以讓學生更深刻地理解到“各種黃疸之間的區(qū)別，以及各種黃疸的致病機制”這一知識。（2）開展社會公益活動。例如，在講述“糖代謝”時，在學生掌握后，讓學生就糖尿病的致病機制分型，對糖尿病患者進行普及講解，這樣可做到鞏固學生所學知識，還能鍛煉學生的能力，同時還能培養(yǎng)學生的社會責任感，提高他們的綜合素質。（3）邀請及聘請一些既有理論素養(yǎng)又有實踐經(jīng)驗的人員及專家、學者來作專題報告或座談、咨詢。使學生得到多方面的教育。

四、小結

我們在生物化學教學過程中嘗試使用互動式教學模式進行教學，結果也證實互動式教學模式在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面具有優(yōu)越性。它能夠讓教師和學生都融入到創(chuàng)造性的學習過程中。它一改傳統(tǒng)教育的接受式、灌注式教育模式，注重學生主動的獲取知識，注重學生的感情經(jīng)驗，注重活動，注重“學會學習”和“終身學習”，注重學生全面素質的發(fā)展，注重發(fā)揮教師和學生的主體性，注重挖掘學生作為人的本質力量，因此，我們應在后面的生物化學課程教學中實施互動式教學模式。

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