高中生物教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)略談

摘要： 創(chuàng)造性思維能力是人的最高層次的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)成為各學(xué)科課堂教學(xué)改革的重點之一。本文介紹了在高中生物教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾條途徑，指出，教師應(yīng)改變舊的教學(xué)觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中從多個方面加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 方法 途徑

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。一個沒有創(chuàng)造能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”因此，創(chuàng)新教育是教育改革的方向所在，是素質(zhì)教育發(fā)展的最高形式，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本途徑。古今中外有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家，在青少年時期大都已具有超常的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識與實驗?zāi)芰Α?/p>

思維能力是人的各種能力的核心，而創(chuàng)造性思維又是思維的最高形式，所以創(chuàng)新能力是人的最高層次的能力。創(chuàng)造性思維對人一生的成就有決定性作用。人類社會正在進(jìn)入高科技信息時代，在未來的社會里創(chuàng)造性勞動將成為重要的勞動形式。這給學(xué)校的教育和教學(xué)提出了新的要求，使得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為未來教育的一個非常重要的任務(wù)。

然而，當(dāng)前的學(xué)校教育與這種形勢很不適應(yīng)，最根本的問題是缺乏對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。盡管新課程改革已進(jìn)行了數(shù)年，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的呼聲也越來越高，但是為圖眼前效益，學(xué)生仍然淹沒在題海中，制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。理想的課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能，理想的課堂應(yīng)是隨時都可能出現(xiàn)意外風(fēng)景的旅程，理想的課堂應(yīng)向每一顆心靈敞開溫情雙手的環(huán)抱，理想的課堂應(yīng)讓學(xué)生走出教室的時候?qū)ψ匀粦驯Ш闷?、心存探索欲望……因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)成為各學(xué)科課堂教學(xué)改革的重點之一。下面就談?wù)勗诟咧猩锝虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一些途徑。

一、生物教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在教師。教師要鼓勵、提倡學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解，鼓勵學(xué)生多看科普書籍，絕對不能要求學(xué)生“唯書、唯上、唯師”，只有這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。教師要努力從實踐者轉(zhuǎn)為研究者、從管理者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者。這就要求教師必須有創(chuàng)新的教學(xué)思想、創(chuàng)新的教學(xué)觀念。只有這樣的教師，才可能在課堂的教學(xué)過程中，不論是制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)方法，還是進(jìn)行教學(xué)活動，都能自覺、不自覺地把注意力集中在能力、態(tài)度和創(chuàng)新精神等的培養(yǎng)上。

二、生物教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

生物教學(xué)大綱中規(guī)定，生物教師除傳授給學(xué)生生物基本知識以外，還必須教給學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力，尤其是創(chuàng)新能力。課堂上，教師要變演員為導(dǎo)演，改革課堂教學(xué)的方式，讓學(xué)生盡情地表演，課堂教學(xué)方式要有啟發(fā)性和多樣性，注重誘導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、獨立思考，鼓勵小組成員合作討論，發(fā)表見解，給學(xué)生的思考、創(chuàng)新提供寬松的環(huán)境氣氛和更多的機(jī)會。

三、創(chuàng)新的基礎(chǔ)是知識

偉大的科學(xué)家牛頓曾經(jīng)說過，他是“站在巨人的肩上”，這說明牛頓的偉大成就是在學(xué)習(xí)前人的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上建立起來的。所以要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，就必須讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握好生物這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律，并知道這些知識的內(nèi)在聯(lián)系，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基本條件，也是學(xué)生認(rèn)識客觀世界、發(fā)展智力和形成新能力的基礎(chǔ)，而能力則是在學(xué)習(xí)和掌握知識的過程中逐步形成和發(fā)展的。教師在教學(xué)活動中要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、比較、探究、概括、總結(jié)與歸納等智力活動，把所學(xué)的基本概念與規(guī)律進(jìn)行分析綜合，把有關(guān)的知識納入一定的知識系統(tǒng)中，把知識點連成知識面，形成知識網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生的智力就會得到相應(yīng)的發(fā)展，創(chuàng)新能力也會提高，所以教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是傳授知識、開發(fā)智力和培養(yǎng)能力三位一體的活動過程。

四、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

只有將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的創(chuàng)新能力才有可能得到培養(yǎng)和發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的實質(zhì)是以發(fā)展學(xué)生的心智能力為主，課堂教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生為中心”。這就是我們平時所倡導(dǎo)的以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“兩主”教學(xué)模式。而實際教學(xué)中，由于多種因素的限制，我們在很大程度上并沒有認(rèn)真地去做。教師創(chuàng)設(shè)思考問題的空間，就是設(shè)計的問題能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能給學(xué)生提供一個獨立思考、自我感悟、自主發(fā)展的空間。所以教師在施教中應(yīng)盡量創(chuàng)造問題情境，將這些問題籌劃為各種形式，給學(xué)生造疑，促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)針對每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把它轉(zhuǎn)化成一個個教學(xué)問題，調(diào)動學(xué)生的求解興趣，引導(dǎo)學(xué)生一個個去解決。這樣才能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)遺傳變異的時候，可以用學(xué)生能從電視雜志上獲得的信息“DNA親子鑒定”的某一個故事情節(jié)來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在學(xué)習(xí)雜交育種之前，可以布置學(xué)生上網(wǎng)查找“雜交水稻之父——袁隆平”的有關(guān)事跡，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

新的課程理念呼喚新的教法，更呼喚學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程重要標(biāo)志之一，就是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這意味著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變帶來了課堂教學(xué)新的變化。優(yōu)化課堂教學(xué)，教師不是設(shè)計如何教，而是更注重學(xué)生如何學(xué)，用什么樣的學(xué)習(xí)方式來學(xué)。由于高中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的認(rèn)知能力，加之現(xiàn)行高中生物教材淺顯易懂，在每一專題的教學(xué)前，教師可先向?qū)W生提出明確的自學(xué)提綱，然后讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。如在講《細(xì)胞增殖》一節(jié)時，我們可向?qū)W生提出以下幾個具體問題作為自學(xué)提綱：①細(xì)胞的有絲分裂間期是細(xì)胞的間歇期嗎？如果不是，為什么？②各時期的變化特點是什么？③是什么機(jī)制保證了前后代的穩(wěn)定性？等等。在自學(xué)的基礎(chǔ)上要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組成員的合作精神，對有關(guān)難點、重點內(nèi)容進(jìn)行討論。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生要獨立地完成教師留下的典型習(xí)題，將所學(xué)知識靈活地運用于實際，使學(xué)到的理論知識在運用中得到鞏固和發(fā)展。

3.在動手操作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，生物實驗以其直觀、形象的特點在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著獨特的功能和作用，在教學(xué)中，我們應(yīng)通過對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，讓學(xué)生在動手操作中加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在做“觀察植物根尖細(xì)胞有絲分裂”的實驗之前，我讓學(xué)生在家培養(yǎng)根尖，于是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，采用蒜培養(yǎng)的、采用大蔥培養(yǎng)的、采用洋蔥培養(yǎng)的、采用黃豆或綠豆培養(yǎng)的都有，做實驗時自己帶來的根尖五花八門。學(xué)生通過實驗來驗證哪種材料實驗效果較好，并且在實驗中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作中相互交流、相互討論、相互啟發(fā)。這樣，在心靈與心靈的碰撞中，學(xué)生的主體性得到了發(fā)展。

4.重視學(xué)生實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

高中生物有很多能體現(xiàn)探索性和創(chuàng)造性的實踐，教師應(yīng)深刻領(lǐng)會教學(xué)大綱精神，挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)的內(nèi)涵，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力鋪平道路，提供條件。生物課外實踐活動是生物教學(xué)中實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要形式。動植物標(biāo)本采集與觀察、環(huán)境保護(hù)等活動的開展既有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的意志品質(zhì)，又有助于學(xué)生進(jìn)行積極主動的思維活動，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。生活中的一些問題都可作為切入點。例如2008年6月開始超市里停止提供免費塑料袋，奶粉中檢測出三聚氰胺等事件，都可以引導(dǎo)學(xué)生去探索和思考。

中學(xué)階段著重于打基礎(chǔ)，我們不應(yīng)期待所有的學(xué)生在中學(xué)階段就能有所創(chuàng)造，有所發(fā)明，但我們應(yīng)該為所有的學(xué)生打好“創(chuàng)新取向”的基礎(chǔ)：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神，讓學(xué)生的知識世界和人文世界融合起來，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從心底里升起熱愛學(xué)習(xí)、熱愛探究的情感。