小議電工基礎(chǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新

摘要： 學(xué)校的課程設(shè)置中，除了開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語等公共科目外，還必須根據(jù)所設(shè)置專業(yè)開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程。專業(yè)課的教學(xué)是職業(yè)中學(xué)的一項(xiàng)重要工作，它可使學(xué)生在獲得專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)掌握相應(yīng)的專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞： 電工基礎(chǔ)教學(xué) 創(chuàng)新 思想 方法 能力

學(xué)校的課程設(shè)置中，除了開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語等公共科目外，還必須根據(jù)所設(shè)置專業(yè)開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程。專業(yè)課的教學(xué)是職業(yè)中學(xué)的一項(xiàng)重要工作，它可使學(xué)生在獲得專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)掌握相應(yīng)的專業(yè)技能。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用教師講，學(xué)生聽的方式，教師是主角，學(xué)生是配角，是“觀眾”和“聽眾”，教師期待的是學(xué)生按教案設(shè)想回答，若偏離教案，就強(qiáng)行糾正，這在很大程度上制約了學(xué)生想象的空間，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

課堂應(yīng)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)、喚醒、探索的地方。針對(duì)這些問題，本人在近幾年的教學(xué)中作了一些探索和嘗試。具體有以下幾個(gè)方面：

一、教學(xué)思想創(chuàng)新

教學(xué)包括教和學(xué)兩個(gè)方面。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲取知識(shí)，發(fā)展智力，提高能力。而教學(xué)的現(xiàn)狀與時(shí)代所需的創(chuàng)造型人才的差距是很明顯的。如果教師教學(xué)思想陳舊，授課照本宣科，那么學(xué)生就只會(huì)仿效教師，“依葫蘆畫瓢”應(yīng)用知識(shí)。相反，如果教師有開拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想，則培養(yǎng)出的學(xué)生思維敏捷，想象力豐富。因此，教師要在平時(shí)不斷地汲取先進(jìn)新穎的教育教學(xué)思想，并把它有機(jī)地滲透于教學(xué)當(dāng)中。

二、教學(xué)方法創(chuàng)新

課堂教學(xué)的主要任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握科學(xué)的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，教師要改變過去那種平淡無味的滿堂灌教學(xué)，在方法上要不斷地改進(jìn)創(chuàng)新，將學(xué)生從被動(dòng)的、單一的接受性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹貐⑴c性、體驗(yàn)性、研究性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感和價(jià)值觀的整體發(fā)展。要達(dá)到這一目的，在教學(xué)方法上可采取以下四種措施：

1.采用風(fēng)趣語言。

例如在電磁感應(yīng)電流和磁場(chǎng)力方向判別時(shí)，可以通過電和力兩個(gè)字的字形來判斷，電的一個(gè)筆畫向右，故用右手定則，而力的一個(gè)筆畫向左，故用左手定則。這樣的教學(xué)能活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谟鋹偟臍夥罩薪邮苤R(shí)、體驗(yàn)知識(shí)、理解知識(shí)。

2.師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。

“互動(dòng)學(xué)習(xí)”是在師生之間進(jìn)行的一種交流與溝通，是學(xué)生之間的交互影響、交互活動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個(gè)課程內(nèi)容不斷生成，課程意義不斷提升的過程。這樣的一個(gè)過程注重的是學(xué)生閱讀后的真實(shí)、獨(dú)特的感受，而這種感受不僅僅來自于課文，它還需要喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，打開學(xué)生的想象，啟動(dòng)學(xué)生的情感，需要教師的經(jīng)驗(yàn)和情感的投入，需要其他相關(guān)作品的介入來引起學(xué)生的共鳴。

例如，在教學(xué)“電壓表和電流表”一節(jié)時(shí)，可把電流表與電壓表發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生觀察比較，找出不同，然后教師才教授掌握它們的使用方法。

3.從課內(nèi)到課外。

把學(xué)生天天集中在課堂上，學(xué)生會(huì)有枯燥乏味之感。若能把有些教學(xué)內(nèi)容放在課外，讓學(xué)生在實(shí)際生活中去體驗(yàn)，就會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，產(chǎn)生事半功倍的效果。

在教學(xué)“生活用電”一節(jié)時(shí)，可帶學(xué)生到變電所（事先聯(lián)系好）參觀，了解電能表、保險(xiǎn)絲、電路組成及用電器的使用和注意事項(xiàng)，弄清短路的形成原因及危害，掌握安全用電知識(shí)。有機(jī)會(huì)還可組織學(xué)生實(shí)地查看電力工人檢修電路。

三、學(xué)生能力創(chuàng)新

教學(xué)思想、教學(xué)方法創(chuàng)新的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這就要求教師在教學(xué)過程中要積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，變教為誘，變學(xué)為思，讓學(xué)生多種感官參與，通過教師的引導(dǎo)和激勵(lì)、學(xué)生的合作和體驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生自主去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹趯I(yè)課的教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)專業(yè)課的初次接觸而產(chǎn)生的陌生、懼怕心理以及專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語的使用而造成了怕上專業(yè)課的現(xiàn)象。這要求我們首先要讓學(xué)生對(duì)專業(yè)課產(chǎn)生興趣。激趣引題就是一種好的基本方法。在教學(xué)過程中，教師要吃透教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

如：在講解用電器的正常工作時(shí)，要考慮到用電器的額定電壓、額定功率，這時(shí)可以準(zhǔn)備幾個(gè)用電器讀出它們的額定電壓和額定功率，然后通電，看其什么時(shí)候能夠正常工作。

2.設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考。

教學(xué)的目的，不僅僅是讓學(xué)生理解前人發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去研究。教師的引導(dǎo)，主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織上，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不要只設(shè)計(jì)唯一的教學(xué)思想和方法，重要的是設(shè)計(jì)“思考點(diǎn)”，教學(xué)組織過程中要引導(dǎo)學(xué)生探究，鼓勵(lì)其提出不同意見，激發(fā)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

例如，在講解電阻并聯(lián)電路時(shí)，可以通過電阻的串聯(lián)分壓，設(shè)置疑問：并聯(lián)電阻可以有什么用？從而引導(dǎo)學(xué)生思考。

3.實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生探索的精神。

實(shí)踐探究既是對(duì)探究成績的鞏固，又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。首先，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)該掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，教師幾句畫龍點(diǎn)睛的話，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。其次，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。在《電工基礎(chǔ)》學(xué)科的實(shí)踐探究中應(yīng)“因課制宜”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)在課堂上進(jìn)行歸納、概括和總結(jié)。

4.通過習(xí)題，激發(fā)發(fā)散思維。

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種重要的思維方式。在電工教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生沿著不同方向、不同角度思考，從多方面來探索問題的結(jié)果，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，在電工教學(xué)中，可以根據(jù)內(nèi)容的需要選擇一些具有一題多解、一題多變、一題多問的習(xí)題，來激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。一題多問是訓(xùn)練學(xué)生串聯(lián)解題能力的邏輯方法，通過一題多問訓(xùn)練，可使學(xué)生對(duì)某一概念規(guī)律逐漸深化、升華發(fā)展，它是活躍和發(fā)展學(xué)生思維的最好的形式。

創(chuàng)造學(xué)理論告訴我們：人人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的，僅僅是每個(gè)人所展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質(zhì)量不同而已。教師要在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣才能有利于學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，真正實(shí)現(xiàn)教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

［１］歐莉萍.改進(jìn)教學(xué)方式培養(yǎng)探究能力.中外教學(xué)研究，2004年2月.

［２］熊飛.決勝課堂.中國教育報(bào)，2002年07月21日.