實施雙語地理教學(xué)的經(jīng)驗與體會

“雙語教學(xué)”是我國當(dāng)前教學(xué)改革中的全新實踐，是當(dāng)前教學(xué)改革的熱點和重點之一。廣東省湛江師范學(xué)院的牛道生教授說：“人類的未來世界是一個‘雙語世界’?！彪S著我國經(jīng)濟(jì)、科技、文化諸領(lǐng)域的國際化，以及我國國際地位的大幅度提高，漢語很有可能躍居國際強(qiáng)勢語言行列。雙語教學(xué)對中國走向世界，讓世界了解中國，讓中國振興世界經(jīng)濟(jì)具有重要戰(zhàn)略意義。

“雙語教學(xué)”目前在我省的中學(xué)教學(xué)中已不再是處女地。哈爾濱市教育學(xué)院已于2006年正式成立雙語教學(xué)理事會，并在哈爾濱多次舉辦了有中國雙語教育研究中心的領(lǐng)導(dǎo)和專家參加和指導(dǎo)的雙語教學(xué)研討會。

作為一名雙語地理教師，我已經(jīng)在雙語教學(xué)的探索與實踐——這條充滿坎坷與荊棘的道路上矢志不渝地跋涉了整整六個年頭?；厥走^去，感悟頗多，總結(jié)起來確實也有一些值得道來的收獲。今道出些許經(jīng)驗和體會，望為同行借鑒和探討。

首先需要說明的是我所任教的雙語地理教學(xué)定位在新課程中的校本課程（新課程：國家課程、地方課程、校本課程）。這一點為我在雙語地理教學(xué)中大膽改革和創(chuàng)新提供了自主的發(fā)展空間。下面從四個方面談我的經(jīng)驗和體會：

一、對雙語教學(xué)目的的理解

真正的雙語教學(xué)是用母語之外的某一語言進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的提高的教學(xué)活動，最終達(dá)到用這種語言進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和兩種語言思維的自由切換，從而獲取專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。而目前我在初中階段所進(jìn)行的雙語地理教學(xué)只是實現(xiàn)這一目標(biāo)的初級階段，通過較為淺顯的地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)使學(xué)生從靜態(tài)地學(xué)習(xí)英語變?yōu)閯討B(tài)地運用英語，使英語確確實實成為學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的一種媒介、一種工具。所以，在我的雙語地理課上，無論是傳授知識，還是學(xué)生解答問題，都堅持用英語進(jìn)行（Speak only in English）。這樣做是為了向?qū)W生提供比較多的目的語的輸入信息和輸出機(jī)會，讓他們有更多的機(jī)會接觸英語，而且更重要和有意義的是讓學(xué)生在無意識的情況下實踐他們所學(xué)到的英語。由于參與學(xué)習(xí)活動的需要，學(xué)生自然會產(chǎn)生應(yīng)用英語的動機(jī)和興趣。這種目的和興趣比在單純的英語課上更容易產(chǎn)生和持久。

實現(xiàn)雙語教學(xué)的實效性是一項長期的任務(wù)，語言的習(xí)得需要氛圍的熏陶，是日積月累的結(jié)果，它的效果不是一朝一夕所能體現(xiàn)出來的。所有急功近利的做法在表面上可能會轟動一時，但這決不是真正的雙語教學(xué)的目的所在。

二、雙語教師的選擇和專業(yè)英語的在職提高

雙語教學(xué)中良好的師資是雙語教學(xué)成功的重要保障。首先應(yīng)明確，從事雙語教學(xué)的教師必須是來自各專業(yè)的具有較高外語水平的復(fù)合型人才。有的學(xué)校采用英語教師或外教擔(dān)當(dāng)雙語教師的做法，我認(rèn)為這在小學(xué)尚可，但中學(xué)階段絕不可以。雖然英語教師及外教在英語語言的運用上游刃有余，但在學(xué)科知識的處理和遷移上是無法和專業(yè)學(xué)科教師相比的，甚至?xí)斐蓪W(xué)科知識的偏差。因此我認(rèn)為中學(xué)雙語教師必須由具有較強(qiáng)英語能力的學(xué)科教師來擔(dān)任。

作為雙語教師，不僅專業(yè)知識要強(qiáng)，英語口語也一定要流暢，語音語調(diào)要準(zhǔn)確，語法的使用要無誤，這些也正是很多家長、社會人士及英語教師對雙語教學(xué)的擔(dān)心之處。那么該如何做到呢？其實答案很簡單，雙語教師首先要利用大量的時間通過網(wǎng)絡(luò)、媒體、社交群體、語言學(xué)校來進(jìn)行聽、讀、說的訓(xùn)練。其次是進(jìn)行專業(yè)英語能力的提升。在此期間最宏觀的提升辦法是進(jìn)行在職的英語專業(yè)研修學(xué)習(xí)，如通過攻讀英語專業(yè)的本科二學(xué)歷或在職英語碩士等途徑來提升英語能力。我是在采用了上述前兩種辦法的同時，正在攻讀英語教育碩士學(xué)位，以此壓力變動力來促進(jìn)個人英語能力的迅速提升。

三、如何加強(qiáng)雙語地理課的師生互動

課堂教學(xué)是學(xué)校最穩(wěn)定、占用時間最多、涉及面最廣、內(nèi)容最豐富的教學(xué)活動，雙語教學(xué)要真正落到實處，課堂教學(xué)就必須成為雙語教學(xué)的主渠道。如何加強(qiáng)雙語課堂教學(xué)的師生互動就是雙語教師所面臨的實際問題之一。

雙語教學(xué)不單純是教師教，學(xué)生被動地聽、讀，那不是雙語課，而是聽力課、閱讀課。雙語課要以英語為媒介，師生之間形成一種平等、合作、協(xié)商的交際關(guān)系，教師成為學(xué)生的指導(dǎo)者和創(chuàng)設(shè)情景、提供舞臺的人，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動積極地參與雙語教學(xué)活動，以使師生之間形成和諧、愉悅的互動的教學(xué)氛圍。這種良好的教學(xué)氛圍是構(gòu)建良好的雙語教學(xué)效果的基石。

在六年的雙語地理教學(xué)實踐中，我始終在加強(qiáng)師生互動方面下工夫。我的雙語地理課面對的是初一、初二的學(xué)生，他們的英語單詞量有限、聽說讀寫能力不是很強(qiáng)，師生交流存在語言上的障礙。首先要解決聽力上的障礙，我在教學(xué)難度較大的地方，利用多媒體課件呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片、影像或英文語句，結(jié)合板畫或體態(tài)語，以此幫助學(xué)生理解和促進(jìn)師生溝通。另外，許多學(xué)生想說但不會說、或怕說錯而不敢說。對于這樣的問題，教師應(yīng)想辦法刺激學(xué)生的語言興奮點，使學(xué)生有說的欲望，再給學(xué)生說的可能性。

我在雙語地理教材（由本人獨立編寫，已于2005年由哈工大出版社正式出版）的編寫中注重知識的趣味性并緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。在教學(xué)中不怕學(xué)生說錯，就怕學(xué)生不敢說。不管學(xué)生英語說得有多糟糕，都讓學(xué)生把話說完，在充分肯定正確部分的前提下進(jìn)行錯誤的糾正，時刻不忽略“鼓勵”的作用。

在雙語教學(xué)中，對學(xué)生我始終本著情感的培養(yǎng)、綜合能力的提升與知識的積累同等重要的原則，培養(yǎng)學(xué)生自信、自主學(xué)習(xí)的良好素養(yǎng)，盡可能讓不同層次的學(xué)生都體驗到成功的樂趣。“體驗成功”是學(xué)生走向成功的原動力，良好的心態(tài)是成功人必備的基本素質(zhì)。

四、雙語地理教學(xué)中對學(xué)生評價體系的建立

長期以來，我們一直運用傳統(tǒng)的考試制度來考核學(xué)生課程的掌握情況。實驗證明，這一考試制度對于學(xué)生雙語課程學(xué)習(xí)程度的考核是不合適的。我在雙語教學(xué)中采取的評價原則是注重平時、淡化成績，給不同層次的學(xué)生均等的發(fā)展機(jī)會，關(guān)注每個學(xué)生的成長。不同的班級，不同的學(xué)生英語基礎(chǔ)有差異，不同層次的學(xué)生付出同樣的努力，可能最終的考試成績不同。所以，應(yīng)讓每個學(xué)生都能有所收益，注重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)熱情和積極性的培養(yǎng)，注重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程、知識積累和能力的提高。觀念有了，還需建立一個較合理的評價體系。

具體做法是，側(cè)重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生日常表現(xiàn)的跟蹤考查，做好每個學(xué)生的課堂檔案記錄，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計難度不同的問題或話題，給每個學(xué)生展示、鍛煉和提高的機(jī)會。期末對學(xué)生的檢測形式也靈活多樣，比如寫階段性總結(jié)、寫專業(yè)英語小論文、辦主題手抄報等。通過以上形式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)真和努力程度給出A+、A、B+、B、C+、C等級。最后的總評成績?nèi)缦虏僮鳎?/p>

這樣，學(xué)生平時學(xué)習(xí)積極性高漲，檢測時也能徹底放松，充分發(fā)揮自己的英語語言運用能力，寫出的小文章非常精彩，編寫的手抄報富于想象力和創(chuàng)作力。實踐證明這一學(xué)生評價體系非常有效，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課的興趣，又提高了學(xué)生的英語思維能力和實際應(yīng)用能力。

在以上的操作過程中，教師一定要認(rèn)真、謹(jǐn)慎，否則就會作出不符合學(xué)生實際情況的錯誤評價，或挫傷學(xué)生的積極性，或給學(xué)生滋生惰性的機(jī)會。

在六年的雙語地理教學(xué)實踐中，我一直試圖對傳統(tǒng)教學(xué)的評價體系進(jìn)行改革，但我深知以上評價體系尚不成熟，有待繼續(xù)完善。只有出臺合理的雙語教學(xué)評價體系，學(xué)生才會真正做到在雙語地理課堂上放飛思維、暢所欲言、勇于表現(xiàn)，才能在愉悅的氣氛中培養(yǎng)英語思維、提高英語的實用能力。這是雙語教學(xué)能夠穩(wěn)步發(fā)展的重要因素之一。

以上是我在長期的雙語教學(xué)實踐中的點滴經(jīng)驗和體會，愿與同行共同探討，希望提出寶貴意見，在大家的幫助下使我的雙語教學(xué)研究工作更上一個新臺階。

（作者系哈爾濱市松北教育局第八十八中學(xué)）