中等職業(yè)學(xué)?？谡Z(yǔ)教學(xué)探討

摘要： 口語(yǔ)是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡淖钪匾慕浑H形式之一。對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的口語(yǔ)對(duì)自身的助推作用無(wú)疑是非常重要的。本文以當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的口語(yǔ)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，探究口語(yǔ)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校 口語(yǔ)能力 教學(xué)策略

當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校的很多老師在課堂提問(wèn)時(shí)都經(jīng)歷過(guò)類似的情況：許多學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，啰啰嗦嗦，顫顫抖抖，層次混亂，讓人不知所云。如此的口語(yǔ)表達(dá)能力著實(shí)令人堪憂。問(wèn)君哪得憂如許？我認(rèn)為，病因大致有三方面：一是受我國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)文化意識(shí)的戕害較深，“巧舌如簧”，“雄辯是銀，沉默是金”，“言多必失、少說(shuō)為佳”等至理名言都是勸誡人們閉口不語(yǔ)或少語(yǔ)的，有人將此信奉為處事哲學(xué)，社會(huì)普遍把能說(shuō)會(huì)道與花言巧語(yǔ)等同起來(lái)；二是受到了應(yīng)試教育的消極影響所致，以分?jǐn)?shù)選拔人才的方式對(duì)學(xué)生的說(shuō)話能力不做考核，教師滿堂灌，學(xué)生懶于動(dòng)口，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)便嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)；三是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多還被籠罩在“中考失敗”的陰影之中難以自拔，萎靡不振的情緒比較嚴(yán)重，意志消沉，郁郁寡歡，再加之發(fā)音不準(zhǔn)，又缺少相互交流的情境，長(zhǎng)此以往，造成了學(xué)生“不敢說(shuō)”、“不愿說(shuō)”、“不能說(shuō)”等情況。

然而，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人際聯(lián)系的不斷緊密，口語(yǔ)能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)生存和發(fā)展的必備條件。而以為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)技能型人才為主要任務(wù)的中等職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，除了要培養(yǎng)學(xué)生具有從事某項(xiàng)工作的專業(yè)技能外，同時(shí)還要使學(xué)生具有適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的非智力因素，口語(yǔ)能力則是非智力因素的一項(xiàng)重要內(nèi)容?？谡Z(yǔ)能力目前已經(jīng)成為中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生介入社會(huì)進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的一種必備能力，如在應(yīng)聘、推銷產(chǎn)品、競(jìng)職、演講、日常交流等場(chǎng)合下，良好的口語(yǔ)表達(dá)能力無(wú)疑會(huì)使你如虎添翼、如魚得水，增加你事業(yè)成功的砝碼。甚至西方國(guó)家把舌頭、金錢及電腦并稱為人生的三大戰(zhàn)略武器?？梢?jiàn)，口語(yǔ)能力在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的地位愈發(fā)彰顯。因此，職業(yè)教育要適應(yīng)社會(huì)需要，就必須把語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容來(lái)抓。在幾年的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)口語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行了探究與實(shí)踐，效果顯著，具體羅列如下：

一、練“膽”為先，設(shè)法使全體學(xué)生都敢說(shuō)

前文已經(jīng)分析過(guò)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生不敢說(shuō)的原因了，不敢說(shuō)才是學(xué)生不能積極主動(dòng)參與語(yǔ)文教學(xué)的罪魁禍?zhǔn)?。教師必須想方設(shè)法幫助學(xué)生戰(zhàn)勝不敢說(shuō)的心理障礙，打開(kāi)學(xué)生語(yǔ)言的閘門。

首先，教師應(yīng)明確告訴學(xué)生：其實(shí)膽量就是一層薄薄的窗戶紙，就是烏云暫時(shí)遮住了太陽(yáng)，要勇敢地捅破窗戶紙，撥云見(jiàn)日。其次，俗話說(shuō)，萬(wàn)事開(kāi)頭難，良好的開(kāi)端等于成功的一半。就從簡(jiǎn)單的口頭自我介紹開(kāi)始，教師可以事先交代自我介紹的要點(diǎn)，給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，要以提高學(xué)生參與積極性和主動(dòng)性的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。再次，教師要對(duì)教材進(jìn)行藝術(shù)處理，選準(zhǔn)刺激學(xué)生說(shuō)話的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生感到有話可說(shuō)或不吐不快，適時(shí)實(shí)施口語(yǔ)訓(xùn)練效果必佳。最后，教師還必須大膽創(chuàng)新教學(xué)形式，采用課前演講、詩(shī)歌朗誦比賽、口頭作文、辯論會(huì)、朗讀等多種形式，為學(xué)生敢說(shuō)創(chuàng)造便利條件。訓(xùn)練應(yīng)有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行，給每個(gè)學(xué)生同等參與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。此外，教師還要做學(xué)生的知心朋友，課下經(jīng)常和學(xué)生們談心并傾聽(tīng)他們的心聲，談發(fā)生在身邊的趣聞趣事，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事情發(fā)表自己的見(jiàn)解。

通過(guò)一系列循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，力爭(zhēng)使全體同學(xué)都卸下沉重的心理包袱，重塑超越自己的信心，敢于一吐為快。

二、多策并舉，將口語(yǔ)訓(xùn)練進(jìn)行到底

眾所周知，語(yǔ)文能力整體是由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫諸要素有機(jī)結(jié)合而成。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，都很重要。聽(tīng)也是讀，是用耳朵讀；說(shuō)也是寫，是用嘴寫；讀也是聽(tīng)，是用眼睛聽(tīng)；寫也是說(shuō)，是用筆來(lái)說(shuō)?！笨梢?jiàn)，它們既相互制約，又相互聯(lián)系。我們可以充分利用這一聯(lián)系，在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中實(shí)施口語(yǔ)訓(xùn)練。

閱讀教學(xué)中有關(guān)朗讀的內(nèi)容決不可敷衍了事，教師應(yīng)高度重視朗讀這一環(huán)節(jié)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予解決。例如，在朗讀中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生平翹舌音不分，于是對(duì)癥下藥，教給學(xué)生正確的發(fā)音方法，并強(qiáng)化練習(xí)，達(dá)到自動(dòng)化的程度。教師應(yīng)在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中做好監(jiān)督，還需把常見(jiàn)的平舌音或翹舌音用歌訣的形式讓學(xué)生強(qiáng)化記憶。此外，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話技巧的訓(xùn)練：一方面是語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化會(huì)帶來(lái)語(yǔ)義的變化。語(yǔ)調(diào)的不同，語(yǔ)音輕重位置的不同，表達(dá)的意思便有較大差別。所有這些，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生注意準(zhǔn)確運(yùn)用；另一方面是語(yǔ)速的訓(xùn)練。說(shuō)話的快慢、急緩與表達(dá)的語(yǔ)意關(guān)系密切，喜、怒、哀、樂(lè)，各有所異，說(shuō)話對(duì)象不同、內(nèi)容不同，語(yǔ)速更應(yīng)有異。這樣，就為學(xué)生口語(yǔ)交際能力的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作文教學(xué)中也同樣可以納入口語(yǔ)訓(xùn)練，教師提前給學(xué)生列一些階段性必讀書目，提倡增加課外閱讀量。教師適時(shí)舉辦讀書交流會(huì)，注意調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生平等地進(jìn)行師生討論及生生討論，暢所欲言，三言五語(yǔ)、滔滔不絕均可，教師從旁策應(yīng)，拋磚引玉，指點(diǎn)要津。欣賞優(yōu)秀的學(xué)生使之感受到成功，鼓勵(lì)沮喪的學(xué)生使之奮起，引導(dǎo)自我封閉的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“對(duì)外開(kāi)放”，喚醒自卑的學(xué)生使之自信自強(qiáng)，賞識(shí)教育重在賞識(shí)和激勵(lì)，對(duì)每個(gè)學(xué)生給予包容。這樣，學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的被認(rèn)同感會(huì)大大激發(fā)出來(lái)，手不釋卷、人人爭(zhēng)先發(fā)言便蔚然成風(fēng)，發(fā)表的真知灼見(jiàn)屢見(jiàn)不鮮，偶爾也會(huì)出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的局面。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，因?yàn)檎Z(yǔ)言和思維密不可分，只有思維清晰而又有層次，語(yǔ)言才會(huì)清楚而又有條理。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的綜合能力。

中職語(yǔ)文教材安排了系列化的口語(yǔ)交際教學(xué)課程，主要有介紹、交談、咨詢、講解、即席發(fā)言、演講、應(yīng)聘與自薦及辯論等。教師應(yīng)將教材融會(huì)貫通，并結(jié)合學(xué)生的客觀實(shí)際來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。教師欲將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)這個(gè)“門”，得傳授學(xué)生相應(yīng)的理論知識(shí)來(lái)邁進(jìn)這個(gè)“門檻’。如講授“即席發(fā)言”這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生即席發(fā)言的定義，讓學(xué)生了解即席發(fā)言的特點(diǎn)和方法。但學(xué)生掌握了這些知識(shí)并不意味著就具備了即席發(fā)言的能力，還要在一定的交際情境中，通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。而口語(yǔ)交際是在特定的時(shí)間、背景等環(huán)境中產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，依托于一定的情境。

“情境”是某種主觀情感與客觀物境的結(jié)合體。這就要求教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生置身其中，使其產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)及“交際”的沖動(dòng)和欲望，才不至于空洞無(wú)物。因此，教師要巧設(shè)情境，讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入“說(shuō)”的角色。如在講授《紅燭》一課時(shí)，筆者聲情并茂地朗讀課文，盡情演繹主人公獻(xiàn)身祖國(guó)、甘愿犧牲的愛(ài)國(guó)精神，激起學(xué)生強(qiáng)烈的思想共鳴，學(xué)生們也都情不自禁地讀了起來(lái)，這時(shí)讓學(xué)生讀，效果很好。在開(kāi)學(xué)之初，學(xué)生體驗(yàn)最為深刻的莫過(guò)于軍訓(xùn)了，此時(shí)軍訓(xùn)成為學(xué)生們最熱衷的話題。筆者因勢(shì)利導(dǎo)，布置學(xué)生創(chuàng)編關(guān)于軍訓(xùn)的課堂短劇，要求其從多個(gè)視角感受軍訓(xùn)生活，學(xué)生熱情高漲，寫出了風(fēng)格迥異的多個(gè)精彩劇本。表演的形象逼真?zhèn)魃瘢蟠蟪龊豕P者的意料。此外，教師創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)向現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)域拓展空間，在社會(huì)生活的廣袤土地上汲取營(yíng)養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境，提高口語(yǔ)能力。

筆者相信，通過(guò)中等職業(yè)學(xué)校教師的不懈努力，學(xué)生的口語(yǔ)能力會(huì)逐步得到提升。