語文朗讀教學(xué)中存在的問題與對策

俗語講“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。白居易讀書以至“口舌成瘡”方有大成;韓愈“口不絕吟于六藝之文”始成大家。由此可見，朗讀在我們語文教學(xué)中占有重要地位。其實(shí)朗讀一直是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)項(xiàng)目，早在《禮記·文王世子》中就有“春誦，夏弦”的讀書規(guī)定。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！比菀椎贸觯x是學(xué)生理解課文，領(lǐng)會作者感情的主要手段。所以，在初中語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是不可或缺的。

可是這些年來，由于“應(yīng)試教育”等多種因素的影響，許多老師和學(xué)生存在著一種錯(cuò)誤的認(rèn)識，以為朗讀是小學(xué)生的事情，于是朗讀被束之高閣，處于被動地位，在初中語文課堂上很難再聽到朗朗的讀書聲。教師講課大都按作者、背景、人物、手法程式化地一講到底，占去學(xué)生朗讀和練習(xí)的時(shí)間——講得太多。老師講得很辛苦，學(xué)生聽得很累，但是效果并不佳。即使設(shè)計(jì)了朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，但仍然存在許多問題。

1. 朗讀的時(shí)間安排不夠充分

充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”和熱熱鬧鬧的“活動教學(xué)”擠掉了學(xué)生的讀書時(shí)間，一節(jié)課45分鐘，學(xué)生平均朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀教學(xué)往往是來也匆匆，去也匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。在學(xué)生整體感知的環(huán)節(jié)里，要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞，把握課文主要內(nèi)容，但是往往有三分之一的學(xué)生連一遍課文都沒有讀完，教師就“啪——啪——”鼓掌示意學(xué)生停下，然后轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，朗讀竟淪落為教學(xué)的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)。

2. 朗讀只是追求形式，目的不夠明確

有些教師認(rèn)識到“以讀為本，以讀觸情，以讀悟情”，卻高舉“讀”字大旗，設(shè)計(jì)了朗讀，默讀，自由讀，齊讀，男生讀，女生讀等，而且讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評點(diǎn)，學(xué)生只是被老師驅(qū)趕著為讀而讀，他們最多只是讀熟，而沒有用心、用情去讀。這樣雖“百讀爭艷”但是流于形式，事倍功半;因?yàn)槿狈δ康男?，容易使學(xué)生做事心不在焉。

3. 教師的朗讀指導(dǎo)簡單，生硬

常見一些教師在指導(dǎo)時(shí)簡單地說“注意把握作者的感情”或者是“要讀出什么什么的語氣”，諸如此類的隔靴搔癢的指導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“指導(dǎo)”“練習(xí)”“提高”于一爐，不能融“體會”“理解”“感悟”于一體。

4. 忽視了教師范讀的作用

如今教學(xué)資源豐富，一般美文都有相應(yīng)的錄音帶，這樣有的教師就以放錄音的形式來范讀，失去了教師與學(xué)生一次溝通的機(jī)會，也失去了教師展示個(gè)人魅力的最好時(shí)機(jī) 。

有學(xué)者指出“不讀是語文的百病之源”，朗讀教學(xué)必不可少。那么在語文教學(xué)過程中，老師必須做到哪些方面呢?

1. 保證學(xué)生充分的讀書時(shí)間

“書讀百遍，其義自見”，教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有表情、反復(fù)的朗讀。朗讀可以幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品描述的具體形象世界，同時(shí)能夠運(yùn)用形象思維去感受語言文字的意蘊(yùn)和情感。因此在語文教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，通過朗讀揣摩，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。

2. 朗讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)明確、具體

朗讀既不是亂讀、濫讀，也不是進(jìn)追求形式上華美的、無收獲的樣式讀。先讀通課文，此前可以先設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題讀，在讀中知其大略，這是感知的基礎(chǔ)。在初讀的基礎(chǔ)上，再次閱讀課文，這次閱讀的目的是讓學(xué)生理清思路，感知主要內(nèi)容。最后細(xì)讀課文，揣摩語言，鑒賞字里行間的美，尤其是詩詞的教學(xué)。在細(xì)讀中，不僅要求學(xué)生讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào)，還要要求學(xué)生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語境和文章的語言美、情感美。

3. 注重朗讀技巧，要積極指導(dǎo)學(xué)生朗讀

在朗讀教學(xué)中，教師不能僅僅簡單的評價(jià)而要“授之以漁”，講清朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生只有掌握了朗讀技巧，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語感，達(dá)到朗讀的目的。第一要注意停頓和重音。停頓是語句的間歇，停頓的位置和停頓的時(shí)間長短都要適當(dāng)。停頓有語法停頓、強(qiáng)調(diào)停頓和心理停頓。語法停頓是指遇到各種標(biāo)點(diǎn)符號所做的停頓;強(qiáng)調(diào)停頓是為了突出某一語義強(qiáng)調(diào)某一情感，在沒有標(biāo)點(diǎn)的地方故意做一停頓;心理停頓，指由于課文各個(gè)地方所表達(dá)的情緒不同，為了從這一部分過渡到另一部分中間需要作適當(dāng)?shù)耐ｎD。對于重音的確定，在表現(xiàn)凝重鮮明的情感態(tài)度的句子，要重讀;在讀含蓄深刻、耐人尋味的句子時(shí)，要輕讀。第二要讀出語氣，讀準(zhǔn)語調(diào)。一般的寫人敘事的文章包括兩種語氣，一種是作品中人物的語氣，另一種是敘述人的語氣。要讀出人物的語氣，就要把握住人物的思想性格，體會他們在不同情境之中的思想感情;要讀出敘述人的語氣，就要揣摩把握作者的思想感情。這兩種語氣結(jié)合在一起，才能給人一種身臨其境的感覺，讓人回味無窮。當(dāng)然，讀出語氣的前提，要讀準(zhǔn)語調(diào);語調(diào)是指句子中間的高低、快慢、輕重、停頓的變化。只要能正確把握這些變化，就能恰如其分的地表現(xiàn)作者及作品中人物的思想感情。第三，在指導(dǎo)朗讀過程中，可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┫嚓P(guān)問題，供學(xué)生思考、分析、回答，做到讀思相結(jié)合。這樣既可以避免形式單一，又有助于其他教學(xué)任務(wù)的完成。另外，還要有耐心和愛心，要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，個(gè)性特點(diǎn)，要允許學(xué)生多角度的、獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)。只要使學(xué)生讀出真情實(shí)感的、能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都要給予肯定，這就是新理念的最好體現(xiàn)，也保護(hù)了他們朗讀的興趣。

4. 加強(qiáng)示范朗讀，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

成功的朗讀，必須要學(xué)生對之產(chǎn)生興趣。孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，那么教師聲情并茂范讀的同時(shí)，配合面部表情動作等體態(tài)語言，因材施教，就能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且在師生間架起了一座情感的橋梁，起到了錄音無法取代的作用，為學(xué)生做好了示范朗讀的標(biāo)準(zhǔn)和榜樣。如我教《黃河頌》時(shí)，就自己示范朗讀，激情澎湃(即使有些“藝術(shù)的夸張”)地朗讀，使學(xué)生深受感染。他們產(chǎn)生了朗讀的熱情，情不自禁地跟讀起來，自然而然地就進(jìn)入詩歌的境界中去了。

總之，只要我們教師能夠正確地認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自己的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中獲得審美體驗(yàn)和情感熏陶，讓讀書聲成為精神律動的音符，讓朗讀成為語文課堂最亮麗的風(fēng)景。

(撫寧縣田各莊中學(xué))