對歷史課雙語教學(xué)的思考

摘要:隨著全球經(jīng)濟一體化的深入，對外語人才的不斷需求，歷史課的雙語教學(xué)顯得尤為必要。但是歷史雙語教學(xué)的師資嚴重不足，缺乏雙語教材，學(xué)生的外語水平有限都造成了歷史課雙語教學(xué)的巨大障礙。因此加強教師隊伍的建設(shè)，編選科學(xué)的雙語教材，改進教學(xué)方法，深入對雙語教學(xué)的研究及提高學(xué)生的基礎(chǔ)英語都有助于搞好歷史課的雙語教學(xué)。

關(guān)鍵詞:歷史課;雙語教學(xué);教材;師資

隨著中國改革開放步伐的加快，全球經(jīng)濟一體化的不斷深入，世界各國間的交流不斷加強，外語已成為國際政治、經(jīng)濟、貿(mào)易及文化交流中的重要工具。近年來信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，對參與全球化運作的人才提出了特殊的要求。教育部頒發(fā)了“關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的基本意見”。 因此，雙語教學(xué)正在成為不少學(xué)校新的教學(xué)手段。不過，雙語教學(xué)只是在試行階段，雙語教學(xué)科目主要集中在理、工、農(nóng)、醫(yī)及經(jīng)濟等學(xué)科，文科涉及較少。筆者認為作為社會學(xué)科的歷史課也可以適當推行雙語教學(xué)。

一、歷史學(xué)科開展雙語教學(xué)的必要性

1. 教育面向“現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的需要

全球一體化的形勢對雙語教育提出了新要求——教育理念要更新，教育要與國際接軌，教育要致力于學(xué)習(xí)者的素質(zhì)培養(yǎng)和多種能力的培養(yǎng)。針對這樣的局面，教育有了大的改革，即將單純的外語學(xué)習(xí)與學(xué)生在校所學(xué)的其他課程相結(jié)合，將外語教學(xué)與學(xué)生在校所學(xué)的非外語學(xué)科相融合，從初中或高中，甚至從小學(xué)開始，面向所有學(xué)生，以提高學(xué)習(xí)外語的效率和外語的應(yīng)用水平。雙語教學(xué)是培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑。

2. 培養(yǎng)歷史研究型人才的需要

歷史是一門研究廣泛的科學(xué)，古今中外無所不包。大量已知未知的歷史文明等待更多的歷史研究者去發(fā)掘。尤其在世界史的研究中更需要對原文史實資料進行研讀，以便獲得更真實的歷史素材。這對史學(xué)人才提出了更高的要求，即不僅要擁有豐富的歷史知識，而且還要熟練的掌握一門或幾門外語。

3. 外語學(xué)習(xí)的需要

我國非常重視外語教學(xué)，尤其是英語教學(xué)，長期以來我們把英語作為一門必修科目，但是英語教學(xué)著力于語法、詞匯等知識點的傳授，忽視了以聽說訓(xùn)練為基礎(chǔ)的溝通能力的培養(yǎng)，還缺乏必要的“專業(yè)語匯”。雖然本科畢業(yè)生大多數(shù)能夠通過國家英語四級水平測試，研究生畢業(yè)時通過六級，但英語實際應(yīng)用能力卻不盡如人意，很難達到精通外語的程度。因此，雙語教學(xué)成為提高外語教學(xué)的試驗和探索。

二、歷史課的雙語教學(xué)存在很多問題

1. 歷史雙語師資嚴重不足

這是一個非常普遍的問題，無論是中小學(xué)還是大學(xué)都存在。目前高等院校的中青年教師很多都具有碩士、博士學(xué)位，中小學(xué)教師中具有大專、本科以上學(xué)歷的教師也很多，但絕大多數(shù)中青年歷史教師都沒有一年以上的出國經(jīng)歷和外語專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，大部分歷史教師的英語能力不全面，表現(xiàn)在詞匯量大、語法好、閱讀能力強，但口語差、聽力差、寫作能力差，而雙語教學(xué)對教師外語的綜合運用能力尤其是口語和寫作能力要求很高。目前的情況是，外語水平較高的教師一般不具備歷史專業(yè)知識，而懂歷史專業(yè)知識的教師其外語水平，特別是口語表達能力相對較低。雙語師資的嚴重缺乏是導(dǎo)致歷史雙語教學(xué)難以推廣的關(guān)鍵因素。

2. 缺乏歷史雙語教學(xué)使用的教材

歷史雙語教學(xué)的教材問題是一個復(fù)雜的問題，有專家指出，雙語教學(xué)必須使用外語原版教材，認為這些原汁原味的英語教材，可以一開始就為學(xué)生奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)造一個“不是學(xué)英語而是用英語”的好環(huán)境，可以避免各學(xué)校自編自選教材而造成學(xué)科上的隨意性與語言表達上的偏差。但也有專家提出，對于中小學(xué)來說，原版教材是不是真的符合我國不同地區(qū)的不同標準，能不能本土消化，會不會“水土不服”，還有待進一步探討。

此外，課堂花費的時間較多;基礎(chǔ)專業(yè)課需要有較深的研究，雙語教學(xué)會影響研究的深度和廣度;中國歷史中的古文很難用英語翻譯出來，學(xué)生不容易理解等也是影響歷史雙語教學(xué)的重要因素。

三、搞好歷史雙語教學(xué)的應(yīng)對策略

1.加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的外語教學(xué)水平

開設(shè)歷史雙語教學(xué)，不能盲從，要有一定的師資條件，具有高水平的教學(xué)和科研能力、具備良好的外語水平的教師是推進雙語教學(xué)的關(guān)鍵因素。要使提高雙語教師的水平，學(xué)校一方面可根據(jù)實際情況，引進一些高水平的教師來加強雙語教學(xué)師資隊伍。另一方面更要重視在校教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，特別是英語口語的培訓(xùn)工作，對于條件好師資強的學(xué)校，首先應(yīng)選擇有一定基礎(chǔ)的歷史專業(yè)教師，在國內(nèi)培訓(xùn)聽力和口語，聽力和口語過關(guān)后，再讓教師到國外學(xué)習(xí)相關(guān)的外語原文歷史課程并進行培訓(xùn)、交流，進一步提高教師的歷史教學(xué)、科研水平和外語教學(xué)水平，為開設(shè)、開好歷史雙語課程打下堅實基礎(chǔ)。

2. 引進外語原版教材、加強歷史雙語教材建設(shè)

在歷史雙語教學(xué)中引進和編寫雙語教材成為保證教學(xué)質(zhì)量的另一重要因素。學(xué)校應(yīng)根據(jù)我國的 《課程標準》及教學(xué)大綱，引進國外科學(xué)正規(guī)的外語原版教材。不過，國外的教材在語言和文化上與我國有著很大的差別，歷史雙語教學(xué)要使用外文原版教材進行教學(xué)仍然存在很大的難度，因此，各學(xué)校之間應(yīng)建立密切聯(lián)系，組織專家和高水平的歷史教師，在原版外文教材的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生實際水平編寫適合中國學(xué)生和國情的雙語教材。

3. 改進教學(xué)方法，循序漸進地推進歷史雙語教學(xué)

雙語教學(xué)的成效如何，關(guān)鍵要看教學(xué)效果。雙語教學(xué)的教學(xué)效果，取決于教師和學(xué)生的外語應(yīng)用的能力和水平。目前雙語教學(xué)的主要形式有三種:

(1)使用外文教材，以中文為主進行教學(xué)，只是在一些概念和術(shù)語方面使用外語，即英語滲透型的雙語教學(xué)。大部分學(xué)校教師和學(xué)生英語的聽說讀寫能力不強，在歷史課堂上熟練運用英語顯然有相當?shù)睦щy。所以，歷史雙語教學(xué)以中文課本為依據(jù)的漢語教學(xué)為主體，引入歷史專業(yè)的詞匯、歷史事件名稱等關(guān)鍵詞，增加學(xué)生的英語詞匯量，教給學(xué)生一些淺顯易掌握的基礎(chǔ)英語。如in the late 20th century，in1984等時間表達;Napoleon，Willington等歷史人名; Middle East，Berlin 等歷史地名;Qin Dynasty，Middle Age等歷史朝代。鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)有的英語會話能力來完成一些歷史教學(xué)活動，有利于提升學(xué)生對英語和歷史的感悟力、表達力。

(2)使用外文教材，一半外語一半中文進行教學(xué)，即英語整合型的雙語教學(xué)。在條件許可的學(xué)校內(nèi)，教師有著一定的英語教學(xué)能力，學(xué)生有著相當?shù)挠⒄Z運用能力，就可以進入此種雙語教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師交替使用中英文，將漢語和英語整合起來，不分主次，互為主體。歷史教師可以結(jié)合日常的教學(xué)，適時地將英語整合到教學(xué)活動之中?？梢韵葘⒁恍┩ㄋ滓锥?、生僻詞較少的原版教材和歷史事件用英語教學(xué)，也可以將最新的學(xué)科動態(tài)用英語向?qū)W生介紹，還可以請學(xué)生用英語來問答和討論，來提高學(xué)生英語的運用和理解能力。

(3)使用外文教材全部用外語進行教學(xué)，即英語主體型的雙語教學(xué)，也是雙語教學(xué)的最高層次。在課堂教學(xué)中，歷史教師在熟練掌握英語的基礎(chǔ)上，以英語教學(xué)為主體。這對師生提出了很高的要求，不僅要有相當?shù)脑~匯量、語法結(jié)構(gòu)和英語的背景知識，而且要有相當?shù)膶W(xué)科功底，能同英語思維者一樣思考。師生在雙語教學(xué)活動中，既體會了教與學(xué)的艱辛與壓力，更能體會到雙語教學(xué)所帶來的提升與魅力。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)教育狀況、師資水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，規(guī)劃好雙語教學(xué)目標、重點和進度，因材施教，循序漸進，重點突破，穩(wěn)步推進。

4.有選擇的進行歷史課的雙語教學(xué)

歷史課的雙語教學(xué)可以根據(jù)情況適當選擇適合雙語教學(xué)的內(nèi)容。由于中國史的民族特色和歷史局限，教師常常無法找到合適的英語詞句教授中國史，因此在雙語教學(xué)的歷史課上，對中國歷史應(yīng)該保持中文講解，對一些有相應(yīng)英文翻譯的詞匯如四大發(fā)明和帝國主義侵華歷史則要進行慎重選擇，以免背離根本。反之，在世界歷史的雙語教學(xué)中，尤其是歐美歷史選擇那些原文教材反而會使教學(xué)更生動，歷史內(nèi)容更加原汁原味。

歷史雙語教學(xué)只要持之以恒，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能充分體會到雙語教學(xué)給他帶來的益處，去超越教材，掙脫教材對他的束縛，學(xué)生的歷史成績和英語學(xué)習(xí)會雙豐收，真正學(xué)有所成!

(遼寧阜新高等?？茖W(xué)校)