淺議中學教學資源管理

教學是學校的中心工作，是學校培養(yǎng)人才、實施學生全面發(fā)展的基本途徑，教學工作的好壞，關系到整個教育質量的高低，關系到所培養(yǎng)人才的素質，教學管理是學校最常規(guī)、最重要的管理?？梢哉f能否抓好常規(guī)管理是體現(xiàn)學校管理者敬業(yè)精神、工作能力、教育水平的綜合反應，教學管理涉及教學的全過程，管理的效果是在反復的過程中和過程的反復中來顯現(xiàn)的教學管理，貴在精細。一所學校的發(fā)展離不開教育教學，教育教學的關鍵在于科學的教學管理。如何構建科學的教育教學管理，都是我們急待深入解決的問題。

一、教學質量是教學管理的生命

教學管理是學校管理中的重要管理，教學管理是指管理者通過一定的管理手段，使教學活動達到學校既定的人才培養(yǎng)目標的過程，教學管理是正常教學秩序的保證。教學管理包括教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理與評價，以及學科、專業(yè)、課程、教材、實驗室、實踐教學基地、學風、教學隊伍、教學管理制度等教學基本建設管理，還包括教學研究與教學改革管理。教學管理需要一支既有一定專業(yè)知識又懂教育理論的高素質管理隊伍。管理者還應具有與崗位相適應的組織能力，分解問題、解決問題的能力，決策、調控、自控能力。管理者還應掌握和應用現(xiàn)代技術手段。加強教學管理還要在新形勢下加大教學管理規(guī)律的研究，不斷提高教學管理水平。

1.選聘學術水平高、教學經驗豐富、教學效果好的教師擔任主講教師

被選聘的新開課或開新課教師必須經過所開課程各個教學環(huán)節(jié)的嚴格訓練，建立崗前培訓制度，作為課堂管理者之一的教師，課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調、激勵、評價等，都應當努力服務于設定的教學目標。

2. 組織任課教師認真研究討論教學大綱

組織編寫或選用與大綱相適應的教材及教學參考書，編制教學日歷和教案，開展教學觀摩活動，建立聽課和自檢、自評教學質量的制度，課堂管理的成敗得失，也應當以課程標準是否實現(xiàn)，教學目標有無達成和學生是否成長作為衡量依據。

3. 組織任課教師研究教學方法

提倡啟發(fā)式教學，注重對學生思維方法的訓練，積極發(fā)展計算機輔助教學、多媒體教學等現(xiàn)代教育技術，擴大課堂教學信息量，提高教學效益。

為此，在健全完善具有約束性的教學管理制度的同時，我們也要及時制訂出更多強化良性課堂教學行為的激勵政策，如課堂教學管理的獎優(yōu)罰劣制度。對于那些在教學工作上兢兢業(yè)業(yè)，敢于管理和嚴于管理，教學效果好的教師，要充分肯定他們的業(yè)績，給予表彰和獎勵;對于那些不負責任，課堂教學秩序混亂的教師，要限期予以改正;對那些長期不能改變課堂教學混亂秩序的教師，要給予亮“黃牌”;對那些不能勝任教學工作的教師亮“紅牌”，調整其工作甚至讓其待崗或下崗。我們相信，如果建立了完善的教學管理制度并能采取行之有效的措施，定能有效克服課堂教學管理水平不高的問題，從而實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學管理的目標。

二、從實際出發(fā)，加強師資隊伍建設

教師專業(yè)發(fā)展和學校發(fā)展是緊密聯(lián)系，相互作用的。不同類型的學校就是要根據教師專業(yè)發(fā)展階段的特點，有針對性地制定和實施對教師管理的管理，而管理的基本核心應該是尊重教師的個人價值，教師是學校寶貴的資源，而不是教書的工具，這也是現(xiàn)代人力資源的根本管理理念。 學校從最初創(chuàng)立，到逐步規(guī)范，步入穩(wěn)定發(fā)展，然后成長為一所成熟的學校，這是普遍學校所經歷或是將要經歷的發(fā)展過程，即新建階段，發(fā)展階段以及相對成熟階段。以此作為依據，可以將學校劃分為新建學校、發(fā)展中的學校以及相對成熟的學校。

1. 素質意識

是指管理人員從事管理工作所必需的業(yè)務水平和工作能力，包括組織協(xié)調能力，分析問題、解決問題能力，決策、調控、自控能力;還應具有一定的教育理論知識和學術水平。這里的素質是指管理隊伍的集體表現(xiàn)。

2. 服務意識

管理中體現(xiàn)出的以人為本、以學生為本、尊重知識、尊重人才的理念。要在管理中服務，在服務中管理，要樹立管理育人和服務育人的觀念。管理者要對師生有服務承諾，要正確行使管理者的權力。

3. 評估意識

教師在教學中主導作用的發(fā)揮程度和教師間教學、科研交流協(xié)作、優(yōu)勢互補互促及效能的發(fā)揮。由于評價功能和作用，在設計和實施教學評價時，既考慮到現(xiàn)狀評價──評優(yōu)的需要，也考慮到合理評價，以評促建的需要，因而采取過程評價與效果評價相結合，定性評價與定量評價相結合。既體現(xiàn)了教學質量建設的要求和教學質量形成的過程，同時又是教學質量管理的動力機制，具有教學主體的運行機制和動力機制雙重效能。

總之，只有正確處理好課堂教學與課堂教學管理關系，牢固樹立教師既是教學活動的實際操作者，又是課堂教學過程中所有教育資源的主要管理者的理念，才能使成人高等師范教育工作者在課堂教學過程中有意識地規(guī)范課堂教學與課堂教學管理行為，從而保證他們的課堂教學與課堂教學管理的良好行為成為受教育者觀摩與學習的典范。

(樺南林業(yè)局第四中學)