對“合作學習”的理性思考

為了充分調動學生學習的積極性，引導學生自主合作探求知識，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，使課堂教學不斷迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，新課程需要對以往的教學課堂進行改革，構建“合作學習”的教學方式是一種很好的教學模式。

一、構建“合作學習”的濃厚氛圍

新課程要求課堂上寬松的無拘無束的民主合作氛圍是學生創(chuàng)造活動的重要誘因，是學生合作學習的心理源泉，也只有在這樣一種民主、和睦、生動、活潑的教學氛圍中，才會使學生形成一種合作學習的心理愿望和勇氣。這就要求教師改變“至高無上”的地位，與學生“平起平坐”，使學生感受到教師的和藹可親，這樣有助于消除學生在課堂活動中與教師的心理隔閡。同時，把過去的教變?yōu)閷В衙钭優(yōu)閱l(fā)學生學習、思考、合作探究，并允許和鼓勵學生敢于議論，勇于質疑，積極合作，喚起學生主人翁的精神，從而培養(yǎng)學生勇于思考問題，自主發(fā)現(xiàn)問題，積極合作來解決問題的精神，以達到最佳學習效果。

二、傳授“合作學習”的方法技巧

相對于城鎮(zhèn)學生而言，農村學生的學習方法、技能總體上要遜色一些，要讓他們能提出問題，合作學習，必須要傳授給他們相應的方法技能以達到合作學習目的，否則只能是流于形式。合作學習的方式:3～5人一起研究、整小組一起討論、互相考試等方式共同學習。教師可以采用講解、講座、播放錄像帶或其他形式來組織。在合作學習中注意以下技巧:以學生的自主學習作為基礎;明確合作學習要解決的問題;組內要有明確的分工;積極地相互支持、配合;共同分享學習成果。這樣的學習，不僅使學生掌握了知識，而且培養(yǎng)了學生合作探究知識的能力，增強了學生思維的獨創(chuàng)性、廣闊性、靈活性、敏捷性。

三、創(chuàng)設“合作學習”的問題情境

在合作學習中教師要善于從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設生動活潑的問題情境，引導學生通過對某一問題、現(xiàn)象的深入研究來全面把握和深刻理解知識的內在聯(lián)系，提高分析、解決問題的能力。教師要努力創(chuàng)設合作性的情境，使學生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行學習，在這種情境中，學生們會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功。小組成員之間是“榮辱與共”的關系，這是一種“利己利人”的學習情境，這正是合作學習所要求創(chuàng)設的情境。

四、探索“合作學習”的課堂模式

合作學習能否順利進行的關鍵在于課堂教學模式。課堂教學模式要有利于構建合作學習的濃厚氛圍，有利于傳授合作學習的方法技能，有利于營造合作學習的良好情境。注重開放性、民主性，重視教與學雙方的溝通、融合與交流，不能讓學生成為教師思想的俘虜。要把學生中普遍存在的單向靜聽的教學模式改變?yōu)槎嘞虻牧Ⅲw的現(xiàn)代教學模式，引導學生敢于參與、樂于參與、勇于合作，沖破盲從書本的思想樊籬，敢于和教師自由交流的風氣。培養(yǎng)學生追求科學、崇尚真理的理性精神，真正讓學生在自行探究中獲取真知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

五、建立“合作學習”的評價機制

對于合作學習，我們必須有一個正確、科學、客觀的評價機制，否則，即使培養(yǎng)起來的一點合作探究熱情也會逐漸消失。傳統(tǒng)上評價一個學生成績的好壞往往只看結果不看過程，造成了學生的高分低能。為此應改變傳統(tǒng)的評價機制，對于合作學習的學生進行大力表揚，哪怕是敢于采用合作學習成績一般的同學都給予鼓勵性評價。對于分析問題，解決問題時敢于發(fā)言，敢于標新立異的同學，予以充分肯定。評定一個學生成績好壞時，不以考試分數(shù)為唯一依據(jù)，更注重看學習過程，具體的思維方式，看成績的“含金量”高低，堅決反對死讀書、讀死書。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。教師在教學中要善于運用這一學習方式，使它能更好地服務于教學。

(富?？h教師進修學校)