談“案例+任務驅(qū)動”模式在Photoshop教學中的應用

摘要:現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展對教學模式提出了新的挑戰(zhàn)?！鞍咐?任務驅(qū)動”模式能體現(xiàn)計算機教學的特點，更適合培養(yǎng)高素質(zhì)的應用技能型人才。特別是在職業(yè)技術(shù)教育中，計算機專業(yè)課的教學采用任務驅(qū)動法作為一條主線貫穿課堂教學、具體教學，以案例為基礎，更能激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生積極思考的學習習慣，提高學生動手能力。本文結(jié)合教學實例，探討了“案例+任務驅(qū)動”模式在Photoshop教學中的特點、實施、應注意的問題。

關鍵詞:案例;任務驅(qū)動;Photoshop教學;技能

職業(yè)教育近年來得到了蓬勃的發(fā)展，職業(yè)教育的教學改革也可以說是百家爭鳴，各種思想異?；钴S，有從整體教學方案思考的，也有從單門課程思考的。其中案例教學方法和任務驅(qū)動教學法受到師生的好評，但是這兩種教學方法都是有適應性的，并不是對每門課都適用。

Photoshop是一個實踐性、藝術(shù)性很強的圖像處理軟件，其內(nèi)容豐富，工具繁多，圖片效果豐富多彩。對這門課的教學“好上”，但“上好”卻很不容易。結(jié)合本學科特點，根據(jù)Photoshop教學內(nèi)容和學生的實際情況，在教學過程中采用“案例+任務驅(qū)動”模式組織教學，學生不僅可以很好地完成教學任務，而且會根據(jù)自己的需求和風格有所創(chuàng)新，從而使學生真正掌握所學內(nèi)容，并通過此任務來舉一反三，收到更好的學習效果。

一、“案例+任務驅(qū)動”模式

案例教學法(case methods of teaching)指教師在教學過程中，根據(jù)教學目標在教師的指導下，采用案例來組織學生進行學習、研究，以激勵學生主動參與學習活動的一種教學方法。

“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法，在整個教學過程中，以完成若干具體的任務為中心，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中，并在完成任務的同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力及自主學習的習慣，引導他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考自己解決問題。

“案例+任務驅(qū)動”模式是在任務驅(qū)動教學法和案例教學法的基礎上提出的，是結(jié)合了兩者優(yōu)點的一種教學法，有助于學生理解掌握知識，不僅可以很好地完成教學任務，而且會根據(jù)自己的需求和風格有所創(chuàng)新，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、“案例+任務驅(qū)動”模式的具體實施過程

雖然“案例+任務驅(qū)動”模式能夠適應計算機教學，但在具體的計算機教學中通過“案例+任務驅(qū)動”模式來達到預期的教學目的，卻不是一件容易的事情，必須遵循一定的步驟。

Photoshop的教學目標是使讀者學會Photoshop的基本操作，掌握軟件的主要功能，學會設計常見作品。針對這些目標，首先進行軟件和應用的知識點與技能項的細分，設計案例和任務來驅(qū)動。針對平面設計中所涉及的內(nèi)容:logo 設計，CD封面設計，海報設計，CM單設計，報紙廣告設計，售點廣告設計，包裝設計等不同應用主題的設計以實例的方式有針對性地進行講解，帶領學生完成Photoshop平面設計的全程設計。如“賀卡設計制作”案例，通過該任務驅(qū)動讀者學會啟動Photoshop，讓學生初步熟悉界面組成，掌握常用的文件操作，熟悉移動、前景色/背景色工具的使用，學會復制、自由變換命令的使用;日積月累，學生必然會較全面地掌握軟件功能，學會基本的創(chuàng)意和構(gòu)圖技巧，熟悉平面設計的應用領域等。

在Photoshop教學中，“案例+任務驅(qū)動”模式的大致做法是:在學習的過程中，不是先進行理論知識的灌輸，而是從實際的例子入手，設置任務讓學生完成任務，然后再上升到理論的高度適當講解。“案例+任務驅(qū)動”模式的特色是:設計案例和任務，從案例到理論，由感性到理性。比如，我在第一次講解Photoshop課程時，按照通常的做法，第一次課先講圖形圖像基礎，Photoshop的界面、工具箱等，其中要涉及許多名詞術(shù)語。由于學生在此之前對這些名詞術(shù)語聞所未聞，兩節(jié)課下來還是一頭霧水。而后來我再次講解Photoshop時則把課程顛倒過來安排，先展示事先準備好的作品，講解如何完整的制作這個作品，再讓學生具體去操作，在操作中對部分知識進行點撥，等操作熟練了，反過來再講解矢量圖、位圖、分辨率等基礎知識，這樣學生對名詞術(shù)語就容易理解了，并且學生對這門課的學習也有了很大的興趣。在最后課程結(jié)束時學生還要分別做一個大的作品，讓學生按照自己的思路制作作品通常是學生最感興趣的，因而他們分外投入，做出來的作品也精美完善，體現(xiàn)一定的獨創(chuàng)性。正是這種任務驅(qū)動教學的方式，大大鍛煉了學生的實際動手能力。

在具體的授課中，可考慮由一個個相互關聯(lián)而又相對獨立的案例和任務，而這些案例和任務又呈現(xiàn)階梯式，將達到課程目標的全部內(nèi)容細分為一系列知識點，通過“由簡到繁、由易到難、循序漸進、深入淺出、承前啟后”的案例和任務去具體實現(xiàn)，讓學生真正用計算機解決實際應用問題。開始時完成的任務比較簡單，圖形圖像選題的創(chuàng)意分析和構(gòu)圖很直截了當，所涉及的技術(shù)項目也很少。隨著學習的深入，相關的內(nèi)容也越來越繁重和深入。如在講解第四章《路徑工具》時，我先利用路徑工具繪制心形，然后讓學生也利用路徑工具繪制簡單圖形，等學生熟練掌握了路徑工具后，再讓學生利用路徑工具選取復雜圖形圖案、繪制復雜的圖形圖案。教師可先照書上的例子，操作一遍，繪制出漂亮的花卉，學生看了之后會覺得很好奇，很希望自己也能做出有關“花卉”作品，這時，教師利用這個機會，給學生布置一個任務，做出自己見過的一些花卉。同學們不僅把見過的實物用圖畫表達出來，還可創(chuàng)造性地加進自己的想象，形成自己的風格。

三、“案例+任務驅(qū)動”模式的思考

1. “案例+任務驅(qū)動”模式符合探究式教學模式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力

對Photoshop感興趣的一些同學，他們自己可能會根據(jù)所學的知識，自己的愛好，設計形式多樣的作品。但有些同學不知道自己該干什么，不知道設計哪類作品，如果教師先給學生展示案例然后給他們一個明確的任務，他們將根據(jù)教師的要求運用所學的知識來完成任務。不僅可以使他們鞏固以前的操作，還能學習到新的操作。比如，在講授《通道》時，基本知識點學生掌握了之后，我讓學生制作“泥塑裂紋效果”圖像。這個例子既能夠把通道的知識點貫穿起來，又可以使用繪畫工具、編輯工具、濾鏡對通道進行編輯制作千變?nèi)f化的特殊效果的圖像，使學生靈活運用所學知識點。學生們將這些技巧，在相互交流中表現(xiàn)于作品的適宜創(chuàng)作空間中，真是樂此不疲。在創(chuàng)造的同時，也會遇到某些技術(shù)上的難題，同學間的切磋、老師的點撥，都會使得他們豁然開朗。學生們的動手操作能力，提出問題、解決問題的綜合能力在同學的交流合作、老師的啟發(fā)引導的良性循環(huán)中逐步得到提高。

2. 職業(yè)學校的學生喜歡獨立的獲取知識，所以在教學內(nèi)容的安排上要注意留給學生一定的創(chuàng)造空間，把握好教師講授與學生實踐的空間與時間的尺度

如果說剛接觸新軟件時，老師課前精心設計的案例和任務對學生還有吸引力的話，當他們掌握了一定的知識、技能后就不再滿足于完成那些比葫蘆畫瓢的模仿性任務了。他們希望探索，喜歡自己去尋找軟件中新的精華，但卻常常不知該怎樣入手。此時我們不妨為其設置嘗試探索性任務，為他們提供一定的再創(chuàng)造空間，幫助他們學會觀察、學會想象、學會學習。比如:在講解完《包裝設計》這章后，可以給學生布置一個 “包裝設計”的作業(yè)，“包裝設計”對公司產(chǎn)品銷售有著直接影響，學生們一方面為了完成布置的任務，一方面對“包裝”產(chǎn)生濃厚興趣，他們會很認真地通過網(wǎng)絡，或到書店、圖書館查詢產(chǎn)品“包裝”的資料，根據(jù)自己獲得的資料和教師的要求，運用教師所講的知識，以及個人的風格，設計出各不相同的作品。

3. 注意問題

課前案例的精心設計是教學設計的關鍵，任務的設置應更多的考慮學生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和生活中的情感需求。任務不能夠太難實現(xiàn)，那些學生通過努力學習也完成不了的任務，會嚴重打消他們的學習積極性，而那些太過簡單的任務，就會使他們在學習時浮于表面，對他們的思維發(fā)散會產(chǎn)生阻礙，任務難易度應該讓學生“跳一跳，夠得著”。任務還要新穎、有吸引力，要能夠充分包含所講的知識點。在“案例+任務驅(qū)動”模式中，任務設計的好壞是教學成敗的關鍵。在設計任務時，要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設計、構(gòu)造出一系列典型的操作性案例。所有案例都應源于實際工作中最常見、最實用的實例，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。學生在學習完成案例的操作過程中，觀察到了現(xiàn)象，有了一定的感性認識，再來分析、介紹完成任務的方法，最后適時地加以總結(jié)升華，概括出其規(guī)律，實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過渡。

綜上所述，我認為在Photoshop教學中，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，運用任務驅(qū)動法，有利于改變學生獲得知識的方法，讓學生在探索中學習，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，進而培養(yǎng)了善于鉆研和勇于創(chuàng)新的精神。任務驅(qū)動法是一種值得推廣的好的教學方法。

參考文獻:

[1]鄭金洲.案例教學法指南[M].上海:華東師范大學出版社，2002.

[2]何克抗.建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設計[M].北京:北京師范大學出版社，1998.

(河南工業(yè)技師學院)