小議語文教學新韻味

摘要:“大道至簡”，語文教學亦是如此，走過了太多的風風雨雨的語文教學，終于期盼到“雨后見晴”的美好景象。但誰知蜂擁而至的卻是對課程理念的曲解與泛化及學習方式與教學行為的煩瑣和無度。針對這些給語文創(chuàng)味、變味，泛泛而談的語文課，我們有必要給其搭脈、會診，運用語文頭腦去思考問題，用語文手段解決語文問題，用語文標準評價教學效果，用語文味評價語文素養(yǎng)，使語文課堂真正還原其精彩的、本質(zhì)的有效課堂。那就是守住“語文味”，讓語文教學散發(fā)本香，逐漸返璞歸真回歸語文的特點與功用的圓心上來!如果用具體手段表現(xiàn)的話，可以歸納為:濃濃的語文味意識、簡約的教風、聚焦文本重點、外顯成效增量。

關(guān)鍵詞:教學;新韻味

一、語文意識是語文教學的智慧選擇

語文意識是一種語文行動的向?qū)?，是一種自覺的、主動的心理傾向，它往往體現(xiàn)在課堂教學的具體言行之中。在這種語文意識指導下，以“語文味”為主線，通過情感激發(fā)和語言品味引導學生憑自己的經(jīng)歷去體味、感悟作品，讓學生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲。在語文教學中，落實“語文味”可以從以下著手，讓學生浸潤在濃濃的語文味中，感受到我們中華民族傳統(tǒng)的語文氣息。

1. 解讀文本，重表達

王菘舟老師的語文味意識非常精辟而獨到，他說:語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味” 。語文教師必須是一個“味道十足”的人，自身散發(fā)出迷人的“讀味”、“寫味”、“品味”。

因此，語文教師必須是一個經(jīng)常讀書的人;是一個感情豐富的人;語文教師必須是一個善于思考，筆耕不輟的人;語文教師必須步入文學的殿堂，具有獨到的美學眼光。語文的“滋”與“味”交織了，融合了，語文課堂上，師生就可盡情享受語文學習甜蜜濃郁的滋味，獲得語文真諦。

看起來，雖是平實的“讀讀、講講、想想”， 在朗讀中感悟，讀出文本縫隙中的聲音，其間蘊藏著巨大的“情感張力”。重語言表達與轉(zhuǎn)換，是對文本真正內(nèi)涵的挖掘。

2. 課前進入語言系統(tǒng)，了解情節(jié)內(nèi)容

在教授新課時，首先要讓學生了解背景，不能拋錨文本的大環(huán)境，然后再去抓好的句子句型段落，不要孤零零地讓學生去學字、詞。

《地震中的父與子》首先就是介紹這個故事發(fā)生的背景，那就是有一年在美國洛杉磯發(fā)生的大地震。在大地震中，有一對父子演繹了一則感人的故事。兒子在父親“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起!”這句話的鞭策下頑強求生，父親也憑著這句話，以驚人的毅力經(jīng)過36小時的艱難挖掘救出了兒子及14位孩子。了解了故事情節(jié)，為進入文本體味語文味奠定了基礎(chǔ)。

3. 課中，加強對語言的理解與體味

在解讀文本中，我們要強化詞句，注重標點符號的使用，從而分析出文本中所蘊涵的語意。如在執(zhí)教《橋》時，把這個句子“橋窄!排成一隊，不要擠了!黨員排在后邊!”進行處理:就是去掉“!”，變成了“橋窄，排成一排，不要擠了，黨員排在后邊?！比缓髥枌W生有什么不同?進行語言的理解與體味。

通過對文本關(guān)鍵詞的咀嚼體味，對重點句段的反復誦讀，制造出一個又一個的閱讀期待，促使學生在強烈探究的過程中學會讀書，學會思考，并掌握語文的基本技能。

4. 課后，加大對語言的記憶與鞏固

福建特級教師林莘說，在她執(zhí)教的課中還是平時寫作中，她都喜歡使用“詞語串串燒”。她一直注重學生課后對詞語串串燒的積累運用，一連串的動詞看似簡單，膚淺，但趣中有法，蘊涵許多看法，也可以用好地解讀文本，也可讓作文更具體而生動，好像看電影，看動畫片一樣精彩。如此一來，詞匯積累大大豐富了對語言的理解、記憶與鞏固。

5. 課外，進行語言積累、運用

兒童的語文學習，離不開對經(jīng)典的書本文化的閱讀，離不開“生活灌木叢”，要讓課外學習融入生活的河流，去激起生命個體的心靈涌動，去開啟對話與溝通的心靈之門，讓學生進行語文知識的積累。如在早自修，每天可由一位同學在小黑板上寫自己搜集的好句子、段落或詩詞，讓全班同學去背，時間為一天，放學前必須會背才能走，這樣日積月累，一學期下來，一年下來，不是收獲頗豐嗎?

二、簡約是課堂精華的濃縮

在語文課堂上曾執(zhí)著于熱鬧，也經(jīng)歷過浮躁，異彩紛呈的語文課堂讓人迷醉，更讓人迷惑。如今，終于回歸了自然，回歸了語文本位，“簡簡單單教語文”專家如是說。簡約指的是教學流程的清晰、有效，在這個簡約的教學活動中，能讓學生明明白白接收到文本的真諦、內(nèi)含，在這個簡了的流程中，享受語文味的魅力，熏陶自己人文素養(yǎng)，也能據(jù)此舉一仿三創(chuàng)設(shè)想象，到達那種自讀、自悟、自明的極致境界。簡約使教學目標明朗，簡約使學生吸收明晰，簡約更使教學效果顯著。所以，在語文教學中，我們提倡行簡約之風，走簡約之路，唱簡約之曲，讓簡約成為語文教學領(lǐng)地一道亮麗的風景線。

但是語文教學要簡約但決不能簡單了事，追尋簡約語文，就要求我們首先要把自己武裝得“不簡單”起來，因為只有擁有了“不簡單”底氣，才能游刃有余地營造簡簡單單的語文課堂，也才能打造出極其“不簡單”的新世紀接班人。我們期望，通過鉆研教材，憑借簡明的教學目標，簡便的教學方法，簡化的教學環(huán)節(jié)，在語文教學上顯示其所特有的獨具匠心。

福建特級教師洪麗珍在執(zhí)教《橋》這一課時，把“簡約”演繹得淋漓盡致，她把文本肢解為四個版塊:暴雨與山洪的肆虐;村民與老漢在洪水中截然不同的表現(xiàn);揪兒子;尾聲。這四個環(huán)節(jié)，清晰地讓學生感受到老漢高大偉岸的形象。另外，《橋》的簡約之處還體現(xiàn)在文章開頭:“黎明的時候，雨突然大了，像潑、像倒?！倍潭痰亩€字構(gòu)成一個句子，表明下雨的突然，雨水的兇猛。在文章結(jié)尾:“他來祭奠兩個人?！薄八煞蚝退齼鹤??！边@兩句獨立成段，語言高度凝練，充滿了悲劇色彩，讓人倍感沉痛。

這樣，抓住語言表達的簡約特點進行潛心涵詠，更為準確地體會到了語言不同表達方式所產(chǎn)生的不同的抒情效果。簡約讓我們的課堂真實、樸實、扎實而靈活，讓我們努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。

三、聚焦是內(nèi)涵的透射

注意是一種心理特征，是人的心理活動對一定對象的選擇性集中。烏申斯基說:“注意是一扇門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它?！?/p>

在語文教學中，我們可以借助這一原理，把文本的重點句段進行高度聚焦，最大限度的發(fā)揮學生的主體作用，提高學習效率，使師、生與文本的情感充分融合。聚焦文章的中心句、中心段，能讓學生自悟文本內(nèi)涵所在，能明白所有的一切都為這個聚焦點服務(wù)。這個點是本課的落腳點，是文本的閃光點，是折射文本本質(zhì)的所在，有“牽一發(fā)而動全身”，就有如一張“漁網(wǎng)”，老師只要拉緊了這根收網(wǎng)線，那么網(wǎng)中捕撈的都是收獲。雖撒得開，卻也收得攏。聚焦有的就是這種功效。所以，在教學中，我們要善于拉好“聚焦”這個收網(wǎng)線，讓一切為其服務(wù)。讓“聚焦”折射一切。可以說，聚焦是輝煌、燦爛，是喜悅、豐收，讓我們唱向聚焦之歌吧!

總的說來，運用注意規(guī)律，把握學生的心理特點，處理好文本重點，定能催化對知識的鞏固與吸收，避免不必要的思維耗散，讓學生的思維在老師的有效導引下，聚焦在一個個知識點上，閃耀出智慧的火花。

四、增量是成效的外化

我常常思索這樣一個問題:作為一堂語文課，其價值應(yīng)該體現(xiàn)在語文知識或能力的增量上。精心鉆研教材，震撼學生的心靈，讓學生對文本有真正真實的感悟，讓課堂有增量。學生說錯了，老師糾正是增量。學生表達上不完整，老師引導后表達完整了是增量。述說比較好了，后來更好了是增量。觀點不一致，交流后變成一致是增量。只有學生在知識、情感、能力上有了增量，我們的教學才體現(xiàn)其功能，老師才算達到了教學成效，做到了引領(lǐng)作用。而增量正是學生吸收知識、能力的外顯所在。所以，無論哪一堂課，我們都要極其注意學生知識水平比原先是否有了增量?只有得以增量，我們的教學才是成功的，增量是評價教學成效的最好的標準，讓我們每位老師人人都能有“增量”這個標尺吧!

福建特級教師林莘在執(zhí)教《鯨》這篇課文時，把增量體現(xiàn)在讀寫上，體現(xiàn)在數(shù)字上，體現(xiàn)在方法上，用動作加以強調(diào)、引領(lǐng)。難怪大師們都說，語文教學要“下最大工夫去研究，用最簡單的語言去表達”。

總之，在語文教學中，我們要力求讓語文教學散發(fā)本香，讓學生的思維在老師的有效啟迪下，走進簡約課堂，聚焦文本知識，閃耀智慧的火花，學到真正的知識。新的課改有待語文教師一定要做一個有“性靈”的人:誠懇、率真、敏銳、高潔，葆有自然天性，不失赤子之心，能把自己的人格、心志自然地融入自己的語文教學中，在不經(jīng)意間影響學生。為了造就出一代又一代具有高尚精神、高遠目標的高素質(zhì)人才，讓我們記住時時去滌蕩那些美妙的純潔的心靈領(lǐng)地吧!

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(永康市民主小學)