淺談?wù)Z文作業(yè)中評(píng)價(jià)的誤區(qū)與對(duì)策

作業(yè)評(píng)價(jià)是我們教學(xué)工作中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋中起著重要的作用。我們有許多做法過于刻板，不利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)之中存在一些誤區(qū)。

1. 作業(yè)評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單化

不少老師認(rèn)為，作業(yè)評(píng)價(jià)就是作業(yè)批改，往往把作業(yè)批改當(dāng)成例行公事。只是被慣性推動(dòng)的一種行為。沒有把作業(yè)評(píng)價(jià)上升到作業(yè)評(píng)價(jià)的高度，對(duì)作業(yè)批改的行為的優(yōu)劣和它所可能產(chǎn)生的后果考慮的很少。

2. 作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化。

有的老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，不管學(xué)生原來的基礎(chǔ)如何，采用的是一把尺子量所有的人，作業(yè)評(píng)價(jià)反限于甄別功能，忽視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

3. 作業(yè)評(píng)價(jià)態(tài)度情緒化。

有的老師在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)優(yōu)生的作業(yè)批改得仔細(xì)，面對(duì)一些后進(jìn)生的作業(yè)，往往是不屑一顧。

4. 作業(yè)評(píng)價(jià)主體單一化。

在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)評(píng)價(jià)的主體基本是單一的，評(píng)價(jià)的指向也基本上是單一的。傳統(tǒng)的作業(yè)批改是一種居高臨下的評(píng)判者行為，學(xué)生僅僅是一個(gè)被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象。

新的教學(xué)理念為我們提供了明確的思路，就是要讓作業(yè)評(píng)價(jià)煥發(fā)出人文的魅力，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，及時(shí)訂正作業(yè)，充分享受作業(yè)成功的樂趣。我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面去努力，可能會(huì)取得更加理想的效果。

1. 多一些溫情，少一些冷漠

一個(gè)“√”不能向?qū)W生傳遞多少溫情，但一個(gè)“■”卻可以帶給學(xué)生不少冷漠。教師批改作業(yè)，學(xué)生拿到作業(yè)本，看到“■”，處處皆“槍斃”，學(xué)生可能就會(huì)感到無路可走了。倘若用“?”代替“■”，則“?”如一位循循善誘的老師，學(xué)生看到它，就不會(huì)因?yàn)樽鲥e(cuò)了題而喪失了學(xué)習(xí)的信念。相反，學(xué)生從老師的作法中體會(huì)到老師的良苦用心，就一定會(huì)自覺地思考，開啟探究科學(xué)文化的大門。如對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，即學(xué)生第一次交上來的作業(yè)，教師根據(jù)其正確程度與書寫情況不急于打等級(jí)，而是將作業(yè)發(fā)下去，讓學(xué)生修改，修改以后，教師在給等級(jí)評(píng)價(jià)。這樣“二合一”地評(píng)價(jià)一次作業(yè)，既有利于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)改錯(cuò)的習(xí)慣，又能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。

2. 多一把“尺子”，少一些統(tǒng)一

過去一般的做法，不管是優(yōu)秀的學(xué)生還是后進(jìn)生，都按一個(gè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求去評(píng)價(jià)，結(jié)果是:優(yōu)生覺得標(biāo)準(zhǔn)和要求偏低，容易達(dá)到，滿足不了他們的求知需求;對(duì)于后進(jìn)生而言，標(biāo)準(zhǔn)和要求偏高，一時(shí)難以達(dá)到，即使付出了努力，也得不到相應(yīng)的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)積極性受到挫折。許多優(yōu)等生是教師正確評(píng)價(jià)的結(jié)果，同樣道理，許多后進(jìn)生是教師不正確評(píng)價(jià)的產(chǎn)物。用不同的尺子量不同的學(xué)生，前提是對(duì)學(xué)生要有充分的了解，不僅了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且還要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)。

3. 多一些變化，少一些固定

“√”從其形狀的變化可以分為大“√”和小“√”兩類，對(duì)學(xué)生作業(yè)中，答案作對(duì)的而字寫得不夠清楚的，老師可以使用小“√”，答案作對(duì)的，而且字又寫得清楚的，老師可以使用大“√”，對(duì)答案正確，字跡清楚，而且又很有新意的，老師可以使用雙個(gè)“√”。如此恰當(dāng)?shù)氖褂谩啊獭保寣W(xué)生明白作業(yè)對(duì)了，還有追求的目標(biāo)，使學(xué)生不僅僅滿足作對(duì)了，鼓勵(lì)學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。著名學(xué)者姚一葦論及藝術(shù)創(chuàng)造時(shí)指出:“所謂創(chuàng)造，不是創(chuàng)造什么資料，而是創(chuàng)造一個(gè)秩序。”同樣都是“√”但如此以改變，確實(shí)收到了良好的效果。

4. 多一些內(nèi)涵，少一些單一

語文作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)語言更多的是單一化的，為此，我在語文教學(xué)中進(jìn)行了嘗試性的改革，學(xué)生反映良好，收效也較大。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一般分為兩部分，首先對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作肯定(哪怕只有一點(diǎn)進(jìn)步)。其次，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，用“假如……”，指導(dǎo)性的語言，指出學(xué)生表現(xiàn)中可提高處，或是指出不足之處。這樣就避免了諸如“重作!不認(rèn)真!”等刺激性語言的出現(xiàn)。

(1)寓貶于褒法。寓貶于褒，就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)有錯(cuò)誤或書寫不端正時(shí)，不是直截了當(dāng)?shù)卦谂Z上寫出來，而是寓貶于褒中。

(2)“功在詩外”法，此法是對(duì)學(xué)生作業(yè)中的不足之處，不明點(diǎn)出，而是通過委婉地抑此來揚(yáng)彼，以達(dá)到“功在詩外”之效。

(3)“希冀憧憬”法。希冀憧憬式的評(píng)語，往往更易讓學(xué)生看到自己的缺點(diǎn)，明確努力的方向，激起上進(jìn)心。只要是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，教師都要抓住時(shí)機(jī)給予鼓勵(lì)。如我有幾個(gè)同學(xué)一向書寫不整齊，正確率低，一次，語文作業(yè)全對(duì)并且比以前整齊多了，我抓住機(jī)會(huì)批語中這樣寫道:“你又進(jìn)步了，假如繼續(xù)努力，相信你會(huì)進(jìn)步更快!”果真其后來的作業(yè)有一定的長(zhǎng)進(jìn)。

(廊坊市安次區(qū)楊稅務(wù)鄉(xiāng)大北尹小學(xué))