淺議語(yǔ)文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求:學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文?？墒?，在語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，又真正體現(xiàn)了多少，又該如何落實(shí)呢?筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、明確何謂“探究性學(xué)習(xí)”

有眾多的教學(xué)理論專著中，專家、學(xué)者們對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”有諸多的闡釋。大致可以從兩個(gè)方面理解:從廣義方面，探究性學(xué)習(xí)泛指主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)的活動(dòng)，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略方法，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí);從狹義方面，作為一門獨(dú)立的課程，探究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集，分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題和創(chuàng)造的能力。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。

我認(rèn)為:只有充分理解了“探究性學(xué)習(xí)”的含義，才能真正理解“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教育理念，才能真正還課堂于學(xué)生，才能真正讓學(xué)生成為課堂的主人，也才能真正的體現(xiàn)語(yǔ)文就是生活，生活就是語(yǔ)文的教育觀。

二、明確開(kāi)展“探究性學(xué)習(xí)”的價(jià)值

1.開(kāi)展“探究性學(xué)習(xí)”有利于改變教師的教學(xué)行為

以往的課堂教學(xué)，多數(shù)為教師講，學(xué)生記，在整個(gè)的教學(xué)中，學(xué)生只是強(qiáng)化性的機(jī)械記憶，是一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)的接受體，老師生怕學(xué)生不能掌握，學(xué)生又生怕不能記住，其結(jié)果是師生都覺(jué)得累，對(duì)這種模塊化的教與學(xué)厭煩至極，效果當(dāng)然不是眾多教育者所期望的?，F(xiàn)在提出“探究性學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)，正如久旱逢甘露，老師的教育理念有了一個(gè)轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變就促使教師從備課方式，教學(xué)設(shè)想等方面去深思、反省，更有利于教師發(fā)揮其聰明才智，張揚(yáng)其個(gè)性，逐步形成個(gè)性鮮明獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格;也有利于解放教師的思維，激發(fā)教師創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，讓教師更關(guān)注學(xué)生，從以往教師的主教變成與學(xué)生一起探索學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

2. 開(kāi)展“探究性學(xué)習(xí)”也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

老師們都知道，在《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施以前，在各類教學(xué)技能比賽中，都較重視統(tǒng)一性、一致性，連學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的答案都講究:事物的正確答案只有一個(gè)。特別是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的答案與老師講的不一致時(shí)，從不懷疑老師，認(rèn)為只有老師講的才是唯一正確的。這種現(xiàn)象，從某種意義上說(shuō)，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生個(gè)性的扼殺，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維，創(chuàng)新精神的摧殘，試想學(xué)生的學(xué)習(xí)方式再不轉(zhuǎn)變，我們何談培養(yǎng)創(chuàng)新人才，那簡(jiǎn)直是一句空話。

現(xiàn)在，在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展“探究性學(xué)習(xí)”就極大地解放了學(xué)生的手腳，開(kāi)放了學(xué)生的思維，課堂生動(dòng)了、活躍了，老師常有意想不到的收獲，沒(méi)想到學(xué)生還有如此大潛能。

三、怎樣開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

1. 巧設(shè)情境，營(yíng)造氛圍

探究性學(xué)習(xí)也是需要一定環(huán)境，講究氛圍的。我們常說(shuō):近朱者赤，近墨者黑?？梢?jiàn)環(huán)境氛圍對(duì)人確有潛移默化的影響作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn):工具性人文性的統(tǒng)一。要開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)情境，營(yíng)造一定氛圍。

2. 巧提問(wèn)題，充分挖掘?qū)W生的潛力

在語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，還有一個(gè)不容忽視的問(wèn)題:那就是教學(xué)畢竟是師生的雙邊活動(dòng)，問(wèn)題必然成為師生互動(dòng)的紐帶，問(wèn)題必然成為語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的載體，整個(gè)課程都要圍繞問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。在整個(gè)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要看到班級(jí)學(xué)生的整體，也要看到不同的學(xué)生個(gè)體，這就要求教師在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，問(wèn)的提出時(shí)考慮到學(xué)生水平的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等因素。在語(yǔ)文教學(xué)中，問(wèn)題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出，只有讓提出的問(wèn)題能引起全體學(xué)生的反映，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)才能順利地開(kāi)展與此下去，否則，就有可能成為師生某一方面的一相情愿，而不能真正出現(xiàn)師生互動(dòng)、探究學(xué)習(xí)活躍生動(dòng)的場(chǎng)面，也就無(wú)所謂探究性學(xué)習(xí)了。

3. 走近生活，還語(yǔ)文本色

著名的語(yǔ)文特級(jí)教師趙謙翔老師倡導(dǎo)“綠色語(yǔ)文”，在他的語(yǔ)文教學(xué)觀中也提到語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題，他認(rèn)為語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)，就是走近生活，還語(yǔ)文本色。也有教育專家提出讓我們的教學(xué)生活化的觀點(diǎn)。我很贊同這些觀點(diǎn)，尤其是語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)，你不走近生活，那你能具體探究到些什么呢?

目前，語(yǔ)文課改搞得轟轟烈烈，也頗有效果，但仍有部分教師固守在課堂教學(xué)這塊陣地，不愿走出課堂。我認(rèn)為這樣的語(yǔ)文教學(xué)改革具有相當(dāng)大的片面性，局限性，我們應(yīng)該把語(yǔ)文課堂延伸到課外，這樣才能讓生活更貼近我們的語(yǔ)文教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)探索性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

總之，作為一名語(yǔ)文教師，要真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，除了加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)外，還要更多的把教學(xué)同實(shí)際生活緊密聯(lián)系，把語(yǔ)文教學(xué)的課堂加以延展，讓之更貼近生活，也只有樹(shù)立了這樣的課程教學(xué)意識(shí)，才能在語(yǔ)文教學(xué)中把探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處，也才能實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”的目標(biāo)，才能真正地學(xué)好語(yǔ)文。

(仁壽縣珠嘉鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué))