談新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

探究性閱讀是《語文新課標(biāo)》提出的新的閱讀方式，提出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！睆?qiáng)調(diào)重視朗讀，要求讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學(xué)會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學(xué)知識傳授，提倡學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見解，在閱讀實踐中逐步學(xué)會思考，學(xué)會讀書。

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，我大膽嘗試，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究性閱讀，取得了較好的效果。

一、確立研究點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究意識

小學(xué)生的探究性閱讀，是針對非探究的接受性閱讀提出來的。它需要的不僅是學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動，更是帶著強(qiáng)烈探究意識的投入，所以教師不是給學(xué)生提問，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境與探究氛圍，讓學(xué)生自主的探究。

“學(xué)貴有疑” 只有有了疑問才會有探究的愿望與動力，所以首先要讓學(xué)生在初讀課文后，對課文初知內(nèi)容、了解大意的基礎(chǔ)上，能夠提出自己的疑問。但是教師也不能完全放任不管，而應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)和小學(xué)生身心特征，指導(dǎo)學(xué)生在“有疑”之中確立恰當(dāng)?shù)难芯奎c(diǎn)，然后針對研究點(diǎn)，質(zhì)疑文本、主動探究。這樣，確定的研究點(diǎn)便于學(xué)生騰出較多時間，圍繞專題集中的自主研讀，教師則巡回指導(dǎo)，反饋學(xué)情，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予更多的輔導(dǎo)。比如，《凡卡》一課，學(xué)生會提出如下問題:凡卡寄出的信，爺爺能收到嗎?能接回可憐的凡卡嗎?作者這樣來寫結(jié)尾好嗎?學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過自主合作學(xué)習(xí)不難理解到課文講的是九歲凡卡悲慘的學(xué)徒生活，及文中作者所要表達(dá)的揭露資本主義罪惡的主題思想。能強(qiáng)烈地感受到作者對資本主義的痛恨，對勞動人民的深切同情的思想感情。而之后的體會作者如何運(yùn)用他獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)力去表現(xiàn)主題思想，是閱讀教學(xué)著力點(diǎn)，教師應(yīng)深入地引導(dǎo)學(xué)生體會感悟。在體會到這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生對文本的表現(xiàn)形式或作者表達(dá)的思想，作個性化的解讀，那么，則是水到渠成了。

二、發(fā)揚(yáng)課堂民主，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

離開了開放的情境，學(xué)生將無法主動獲得新體會、新見解，也就談不上探究。整個閱讀過程應(yīng)該是學(xué)生自己或在教師指導(dǎo)下的選擇，教師只是伙伴、參與者，教師應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，但又要引導(dǎo)學(xué)生吸取他人(包括教師、學(xué)生、書本等)的已有成果。因此，我在教學(xué)中注重營造民主、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在開放、自主的課堂環(huán)境中深入地探究。

首先，讓學(xué)生獨(dú)立探究的時間要充分，使學(xué)生對探究的問題有自己的見解或體會，只有這樣，學(xué)生在交流中才會有話可說，而不是千人一面的人云亦云。比如，《草船借箭》一文，老師在引導(dǎo)學(xué)生抓住語言概括出諸葛亮 足智多謀、顧全大局;周瑜心胸狹窄，忌妒心很強(qiáng);魯肅忠厚老實;曹操多疑等性格特點(diǎn)。 但是由于學(xué)生有了和文本充分的交流，于是提出魯肅并不忠厚、老實。因為他不但對自己的頂頭上司周瑜說謊，不把諸葛亮借船的事告訴周瑜，而且對來幫助的友人諸葛亮也并不實情相告，明明知道周瑜在陷害諸葛亮，破壞大局，也沒有告知諸葛亮，這算是一個忠厚老實的人嗎?若不是諸葛亮神機(jī)妙算草船借箭，那么，赤壁大戰(zhàn)的歷史將可能改寫了。試想，沒有對文章的充分感悟，能提出這么一個有理有據(jù)的獨(dú)特看法嗎!在充分的探究解讀中，學(xué)生已經(jīng)摸到人物特點(diǎn)的復(fù)雜性，多面性，學(xué)會了分析人物的辯證法。

其次，生生、師生、生與集體間的交流要引導(dǎo)學(xué)生聽取別人的發(fā)言，在別人的發(fā)言中吸取別人的成功之處。

同時，對學(xué)生的評價也要注意發(fā)揚(yáng)民主，教師要多用激勵性的評價語言，讓學(xué)生在探究中體會到成功的喜悅。還要讓學(xué)生參與評價中，既有教師的評價，又有學(xué)生的評價，而且應(yīng)該以學(xué)生自我評價為主。

如教學(xué)《可愛的草塘》一文，我抓住了學(xué)生想了解北大荒這個景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的可愛的地放的心理，讓學(xué)生自讀課文、想象畫面、暢談感受，把閱讀的時間和選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在寬松的閱讀環(huán)境中，想象北大荒的美景，暢談讀后的獨(dú)特感受。這發(fā)揮了學(xué)生探究的積極性，使每個研究點(diǎn)都具有了自己的特色，而且有一定的深度。

三、創(chuàng)設(shè)實踐情境，拓展學(xué)生創(chuàng)新時空

“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實”“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”，離開了閱讀實踐，學(xué)生將沒有探究，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際、學(xué)生需求，努力開發(fā)課堂教學(xué)資源及課外語文學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的閱讀探究與創(chuàng)新拓展時空。在學(xué)習(xí)了《海上日出》之后，可以帶學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的日出，寫成觀察日記。從而使閱讀走向廣闊的生活，將語文課程內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系。

總之，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生掌握語言的技巧的基礎(chǔ)，教師要充分利用教材，多形式、多角度對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生形成正確的閱讀技巧，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

(廊坊市安次區(qū)楊稅務(wù)鄉(xiāng)大北尹小學(xué))