淺談中等生的心理問題及疏導(dǎo)

摘 要:在班級(jí)管理和教學(xué)中，班主任、任課教師最看重的是成績(jī)好、紀(jì)律好的學(xué)生，因?yàn)橐克麄兂龀煽?jī);最關(guān)心的是成績(jī)差、紀(jì)律差的學(xué)生，因?yàn)樗麄円恋K正常的教學(xué)秩序;最不關(guān)心的是中間這批學(xué)生，而這些學(xué)生卻是班級(jí)的主體，主干部分。本文從中等生產(chǎn)生心理問題的原因入手，分析他們的種種心理障礙，提出三大疏導(dǎo)方法:以周記為載體，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生;抓住切入點(diǎn)，激發(fā)和培養(yǎng)自信心;組織好活動(dòng)，在生活中體驗(yàn)成功。

關(guān)鍵詞:中等生;原因;心理障礙;疏導(dǎo)方法

在關(guān)注心理健康的過程中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)值得注意的現(xiàn)象，要退學(xué)或者上不了學(xué)的學(xué)生中，多數(shù)是中等生。發(fā)生在身邊的一個(gè)又一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)對(duì)我們這些教育工作者敲響了警鐘，我們?cè)诠芾戆嗉?jí)的時(shí)候，采取的策略往往是“抓兩頭，帶中間”，結(jié)果往往變成“忙兩頭，丟中間”。久而久之，中等生的心理問題愈來愈嚴(yán)重，不出事則已，一旦出事就是大事，甚至于是走上犯罪道路的事。

一、自身原因和環(huán)境原因

探求中等生心理問題產(chǎn)生的主要原因不外乎兩個(gè):

1. 自身原因

認(rèn)知方面，高中生隨著身心狀態(tài)的劇變，不斷突出自我意識(shí)。對(duì)人、事的評(píng)價(jià)有自己獨(dú)特的看法。不再把成人的話奉為“圣旨”，力求用“自己的眼睛”來認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)世界。當(dāng)觀點(diǎn)與成人不一致時(shí)，不輕易放棄。情感方面表現(xiàn)為敏感，強(qiáng)烈，脆弱，不會(huì)輕易宣泄情緒，釋放心理壓力。倘若情感十分強(qiáng)烈而又無法掩飾時(shí)，就會(huì)發(fā)生爆發(fā)式的反應(yīng)。意志方面，有一定的目標(biāo)并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)克服困難，付出行動(dòng)，但是總不能堅(jiān)持到底，當(dāng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望時(shí)，當(dāng)在群體中受到侵害或自尊心被損傷時(shí)，他們會(huì)失去理智，失去對(duì)行為的控制。這個(gè)年齡階段的學(xué)生對(duì)人生似懂非懂，把成人視為擺脫對(duì)象，對(duì)生活充滿夢(mèng)想。但一旦夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)相矛盾，卻又不知何去何從。

2. 環(huán)境原因

決策上的忽視:現(xiàn)在許多學(xué)校在制定規(guī)章制度考評(píng)班主任工作成效時(shí)，往往有“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”的具體實(shí)施細(xì)則。在職稱晉升考核時(shí)，必須有轉(zhuǎn)化差生的成績(jī)，唯獨(dú)沒有關(guān)于中等生的教育細(xì)則;教師的忽視:班主任接管一個(gè)班級(jí)時(shí)，最先記住名字的是優(yōu)生和差生，而對(duì)中間這一部分學(xué)生，一兩個(gè)月過去了，有些還叫不出名字。班主任給他們的評(píng)價(jià)也總采用中肯的，無個(gè)性化的評(píng)價(jià)。家庭的忽視:如果是優(yōu)生，家長(zhǎng)關(guān)懷備注，“望子成龍，望女成鳳”，時(shí)刻關(guān)注他們，要求他們向高等學(xué)校進(jìn)軍;反之是差生，家長(zhǎng)經(jīng)常與老師聯(lián)系，他們之間經(jīng)常溝通，互相商量，如何促使孩子進(jìn)步。只有中等生成績(jī)平平，家長(zhǎng)認(rèn)為成不了大事，又壞不到哪里去，聽之認(rèn)知，放任自流。同學(xué)的忽視:同學(xué)之間交往時(shí)羨慕的是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，期待的是他們的關(guān)注;樂于與他們交往。中等生彼此之間也看不到對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，更多的是缺乏主動(dòng)的交流。

二、中等生心理障礙的表現(xiàn)

精神欲求不足型心理障礙產(chǎn)生的自卑，宿命等心理。這部分學(xué)生長(zhǎng)期處在“中等”地位，缺乏老師應(yīng)有的關(guān)心、愛護(hù)。自以為處在冷漠的人際關(guān)系中，缺乏自信心，缺乏與人競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和興趣，碰到困難就無能為力，或怨天尤人，甚至相信命運(yùn)，事事順其自然。

情緒失衡型心理障礙產(chǎn)生的固執(zhí)、孤僻、逆反等心理。這部分學(xué)生大都是從“優(yōu)等生”中“分化”出來的，他們對(duì)自己期望過高。對(duì)失敗的心理準(zhǔn)備不足，現(xiàn)實(shí)與之相反的結(jié)果引起的強(qiáng)大心理波的沖擊，大大超過了他們心理承受力，使他們陷入壓抑或悲痛之中，表現(xiàn)為一肚子怨氣，聽不進(jìn)不同意見，容易產(chǎn)生偏激或見人愛理不理，獨(dú)往獨(dú)來，或產(chǎn)生抵制情緒，甚至故意鬧別扭、找碴兒。

精神欲求過剩型心理障礙產(chǎn)生的惰性心理或虛榮心理。這類學(xué)生的家庭多出自溺愛型家庭，長(zhǎng)期養(yǎng)尊處優(yōu)形成一種優(yōu)越感。圖安逸，怕艱苦，意志力較差，不懂得尊重別人，在家長(zhǎng)的壓力和自身的虛榮心的驅(qū)使下，考試時(shí)常有舞弊現(xiàn)象發(fā)生。

由于教師長(zhǎng)期缺乏對(duì)其關(guān)注，“中等生”這種消極心理長(zhǎng)久循環(huán)下去，他們了解情況、判斷問題、形成見解時(shí)容易出現(xiàn)偏頗，時(shí)間一長(zhǎng)，性格更加內(nèi)向，敏感，甚至抑郁、緊張、拘束、膽怯。

三、對(duì)中等生心理問題的疏導(dǎo)

盡管中等生存在各種各樣的心理問題，但是并不算嚴(yán)重，也不難解決，并不需要進(jìn)行專門的心理治療。只要學(xué)校教育，家庭教育和諧地結(jié)合在一起，采取合理的疏導(dǎo)方式，中等生的心理問題是完全能夠得到預(yù)防和排除的。

1. 以周記為載體，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生

由于中等生固有的心理特點(diǎn)，不善于表現(xiàn)自己。周記就自然而然地成為師生溝通的載體。

凌歡同學(xué)是個(gè)文靜的女孩子，一次，周記本上寫道:“老師，你是看不起我的，開學(xué)到現(xiàn)在，都快兩個(gè)多月了，你都沒有找我談過話……”我驀然發(fā)現(xiàn)自己工作疏忽的同時(shí)，馬上給她寫道:“我知道你的英語期中考試時(shí)取得了進(jìn)步，也知道你現(xiàn)在最苦惱的是數(shù)學(xué)，但你是不會(huì)輕易說放棄的。相信下次你的數(shù)學(xué)會(huì)像英語一樣。”后來她回了我一句:“謝謝你，老師，我流淚了!”

其實(shí)我們可以通過周記和學(xué)生進(jìn)行溝通，可能會(huì)起到意想不到的效果，這就需要教師要有一定的敏感性，能透過學(xué)生周記中的字里行間及時(shí)捕捉信息，然后進(jìn)行必要的溝通。

2. 抓住切入點(diǎn)，激發(fā)和培養(yǎng)自信心

進(jìn)學(xué)校按分劃線，分班級(jí)按分劃線，等級(jí)森嚴(yán)，一般學(xué)校的中等班學(xué)生也因此沒精打采了。時(shí)效論的觀點(diǎn)認(rèn)為:“均勻地分布在鐘表針盤和日歷，年歷上的時(shí)間在現(xiàn)實(shí)中都始終保持著瞬時(shí)值和非均勻的本質(zhì)?！币簿褪钦f針對(duì)特定的教育對(duì)象，客觀上存在著一種可以獲得較大教育效果的一段時(shí)間或一種機(jī)遇。教育者必須抓住這最佳教育時(shí)機(jī)。

對(duì)于每個(gè)學(xué)生，我們都可以找到教育他們的最佳切入點(diǎn)。首先從心理學(xué)角度看，自我暗示最終都會(huì)自我實(shí)現(xiàn)。因而在學(xué)習(xí)和生活中，我們要教育學(xué)生尤其是碰到挫折的學(xué)生要采取積極的自我暗示法。同樣面對(duì)半杯水，悲觀者想的是還有半杯水就沒有了，總是消極等待最后一刻的到來，而陽光和空氣最終也把那杯水蒸發(fā)干凈。樂觀者則認(rèn)為還有半杯水就滿了，他會(huì)千方百計(jì)地把水加滿，最后他得到的是一杯水。此外還可以學(xué)學(xué)阿Q的精神勝利法。半杯水總比沒有好吧!只要多做努力，最終總會(huì)奮斗成功。

其次對(duì)于注意力不易集中的中等生我們要把分散他注意力的注意源作為切入點(diǎn)，而后順其自然進(jìn)行疏導(dǎo)溝通。順應(yīng)自然，疏導(dǎo)溝通是森田療法的基本原理。

例如，有學(xué)生在晚自習(xí)時(shí)聽Mp3，老師強(qiáng)行收繳，非但起不到效果，而且增加學(xué)生怨恨的心理。此時(shí)，宜用順應(yīng)自然疏導(dǎo)溝通法。作為教育者，先肯定他聽音樂的事兒，再慢慢進(jìn)行疏導(dǎo)溝通。他原先以為老師肯定要責(zé)備，早已想好對(duì)策，而老師順應(yīng)他的做法，竟大出他的意料，這樣反而會(huì)收到事半功倍的效果。

總之，我們放下架子，尊重學(xué)生，主動(dòng)地去關(guān)懷他。仔細(xì)尋找，我們必將找到每個(gè)學(xué)生的切入點(diǎn)，從而激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使他們揚(yáng)起生活的風(fēng)帆。

3. 組織好活動(dòng)，在生活中體驗(yàn)成功

通過活動(dòng)有利于學(xué)生在主動(dòng)探索，體驗(yàn)成功的過程中形成健康的心理。以往班級(jí)管理，中等生只能是被管理者。筆者認(rèn)為要給中等生提供鍛煉和為班級(jí)貢獻(xiàn)力量的機(jī)會(huì)。班干部可以采用老師推薦，學(xué)生自薦，組閣等方式，定期輪換。針對(duì)不同學(xué)生的特長(zhǎng)，設(shè)立多層次干部，使盡可能多的學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)。組織和開展競(jìng)賽活動(dòng)，以平靜自如的心情投入競(jìng)賽活動(dòng)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生明白，在成長(zhǎng)過程中難免會(huì)遇到挫折和困難，只要持之以恒，勇敢行動(dòng)，就可以獲得成功。教師還可以借助競(jìng)賽活動(dòng)擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)范圍，巧立名目，多設(shè)獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生嘗到創(chuàng)新與競(jìng)爭(zhēng)的樂趣。

當(dāng)然，我們應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，組織有特色的，有意義的創(chuàng)造性活動(dòng)。只有這樣，才能既達(dá)到活動(dòng)目的，又有助于學(xué)生形成健康的心理。

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(永康市綜合高級(jí)中學(xué))