淺談如何提高語文教學(xué)的閱讀能力

摘要:書是人類打開知識寶庫的金鑰匙，閱讀能使學(xué)生在知識的王國中自由自在地遨游。如何讓他們辨別真假丑惡?如何讓他們領(lǐng)會生活的真諦?如何讓他們獲取奮斗的力量?讀書能讓他們戰(zhàn)勝一切，獲得一切。

關(guān)鍵詞:語文教學(xué);閱讀能力;方法效果

我很慶幸選擇了教師這一職業(yè)，我更榮幸在中學(xué)能教語文這一學(xué)科。語文學(xué)科，讓我感受到了人文學(xué)科博大的仁愛精神——書是人類打開知識寶庫的金鑰匙，閱讀能使學(xué)生在知識的王國中自由自在地遨游。如何讓他們辨別真假丑惡?如何讓他們領(lǐng)會生活的真諦?如何讓他們獲取奮斗的力量?讀書能讓他們戰(zhàn)勝一切，獲得一切。

閱讀是一種心理過程，閱讀的目的是理解，是建構(gòu)意義。這個過程首先是滿足閱讀者對文字信息及其他符號信息的識別、篩選、區(qū)分和判定的需要，其次是滿足審美的需要。在我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)中重前者輕后者，長此下去定會形成語文閱讀教學(xué)的低效率。我認為形成這種情況的重要原因是閱讀教學(xué)缺乏有價值的問題。因此，作為一名語文教師應(yīng)該從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、掌握閱讀技巧

閱讀基本技能的培養(yǎng)，是閱讀能力的基本點。閱讀能力是一個多側(cè)面、多層次的復(fù)合系統(tǒng)，它包括認讀能力、理解能力、評價能力、創(chuàng)造能力、記憶能力、思維能力、想象能力等相關(guān)能力，而每一層次上的每一側(cè)面都是由相關(guān)的智力、知識和技能構(gòu)筑起來的。傳統(tǒng)式的講讀課教學(xué)是對課文進行“整體——局部——整體”的分析、概括、轉(zhuǎn)化、還原?！罢w”主要關(guān)注文章思路、文章表達技巧、文章思想情感的體驗，“局部”多關(guān)注“字、詞、句、段、篇”用到什么修辭、語法特點及對“整體”的作用，這樣的做法，對閱讀技巧的形成并不能起直接作用。

正確有效的閱讀教學(xué)應(yīng)是在控制時間下提高閱讀速度。即在單位時間內(nèi)把握語義、掌握越多的詞匯、關(guān)注越多的閱讀材料，這樣理解的水平才能相應(yīng)提高。另外，要通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，通過設(shè)置問題強化外部動機，由于文化素養(yǎng)、經(jīng)歷、愛好、需求不同，閱讀同一篇文章，學(xué)生總是篩選符合自己需求的東西，對與自己無關(guān)或不感興趣的內(nèi)容忽略過去。老師的“導(dǎo)讀”就是要引導(dǎo)學(xué)生獨立作出符合閱讀材料原意的正確篩選。除此以外，還應(yīng)補充閱讀材料，盡可能多鼓勵學(xué)生多讀快讀。閱讀技巧主要靠積累，沒有足夠的閱讀量，閱讀能力不可能得到有效的訓(xùn)練。

二、以情激情，體驗感悟

語文教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)之處在于“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情”，所以語文教師要把“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和積極的人生態(tài)度”作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

教學(xué)中要憑借課文閱讀來培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)，教師首先就要認真閱讀課文，走進課文，不僅先感動自己，還要和作者心靈交流，更要和作品中的人物交流，以此構(gòu)成學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。

我常提醒自己:語文課堂中有感情的浪花，師生就會精神振奮，獨特的感悟、別有情味的語言就會如泉水叮咚，汩汩流淌。

三、增強新觀念，主動創(chuàng)造

閱讀不是被動吸收而是主動創(chuàng)造。學(xué)生是閱讀的主體，是作品的“最后完成者”，而不是知識的儲存器、教師灌輸?shù)膶ο?。教師?yīng)以參與者、指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在閱讀教學(xué)的過程中。具體操作如下:

1. 還原本文

語文教材往往出于某方面的考慮，對作品作一些刪節(jié)或節(jié)選一部分入教材，這是無可厚非的。但有些節(jié)選或刪節(jié)都影響了讀者對原作品的解讀，教師應(yīng)補出這些被刪節(jié)內(nèi)容，還作品本來面貌，才利于學(xué)生的閱讀。

2. 擺脫提示、參考的束縛

語文教材中的提示、參考等，往往分析得過于絕對化，從而影響學(xué)生的解讀，妨礙學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。所以師生自己去解讀文章，才能使教材提供的“一服單方”還原為作品原來的“一劑良藥”，消除在語文教學(xué)中的“審美誤差”，進入真正的審美境界。

3. 善于發(fā)現(xiàn)，獨特感受

閱讀是學(xué)生個性化的行為，閱讀過程應(yīng)該伴隨著主動積極的思維和情感活動。要培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)，不人云亦云，鼓勵他們在閱讀時要追根究底，不能在字面上飄，要走進作品，有進深山探究寶藏的精神，如學(xué)習(xí)荀子的《勸學(xué)》“學(xué)不可以已”，學(xué)習(xí)了什么?由于思維定式的影響，許多學(xué)生總覺得只要提學(xué)習(xí)，就是學(xué)科學(xué)文化知識。有的同學(xué)通篇閱讀，前后聯(lián)系起來思考，發(fā)現(xiàn)文章的“寶藏”在“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣”，故而勸學(xué)首先勸人們學(xué)習(xí)做人，學(xué)習(xí)能夠改造人惡的本性，提高人的品德修養(yǎng)。

四、適應(yīng)新形勢:“個性”與“整體”相和諧

“個性”指個性閱讀，“整體”指整體感悟。個性閱讀、整體感悟教學(xué)反映了素質(zhì)教育的要求，促進學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，是可持續(xù)發(fā)展的充滿個性關(guān)愛的教學(xué)方法。把個性閱讀、整體感悟結(jié)合起來，超越文本，建構(gòu)新意，培養(yǎng)思維，激發(fā)創(chuàng)造力，以達到“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的境界。

五、傾聽感受，創(chuàng)設(shè)氛圍

一篇文章，對不同的學(xué)生來說，感覺是不同的。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，尤其關(guān)注他們的獨特感受，了解他們對文章內(nèi)容的興趣，把握他們對主觀情感的覺悟。在課上我特別關(guān)注他們的興奮點，在講《裝在套子里的人》時，我打破常規(guī)講法，讓他們以最佳的狀態(tài)投入課文中，投入閱讀中。葉圣陶先生說:“閱讀時候的心情也得自己調(diào)攝，務(wù)須起勁，愉快?！倍處熡绕涫钦Z文教師應(yīng)該承擔這一神圣使命的。就這樣我為學(xué)生營造出樂學(xué)的課堂氣氛，他們的學(xué)習(xí)積極性提高了，從而我引導(dǎo)他們向更深更廣的閱讀空間探究。

六、“授之以魚”，還要“授之以漁”

為保證學(xué)生閱讀能力的快速提高，我除了為他們準備大量的讀物，在課堂上輔導(dǎo)，更注重把課外閱讀和課堂教學(xué)結(jié)合起來。為了使學(xué)生對課文的理解更深刻，更透徹，更扎實，我經(jīng)常結(jié)合課文教學(xué)，把一些與課文有關(guān)的課外閱讀材料引進課堂，融入課堂教學(xué)之中，這種“內(nèi)外結(jié)合”“內(nèi)外統(tǒng)一”的教學(xué)方法，不僅幫助學(xué)生理解課文，還會拓寬他們的知識面，增強教學(xué)效果。

德國教育家第斯多惠說過:教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激發(fā)、喚醒、鼓勵。閱讀教學(xué)中喚醒學(xué)生的求知欲，激勵他們努力發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們有獨特的體驗，閱讀能力就可獲得切實的提高。

印度詩人泰戈爾說過“天空不留下鳥的痕跡，但我已飛過”，希望我的學(xué)生能在“閱讀”這片天空中，自由自在地“翱翔”。

(盧龍縣劉田莊中學(xué))