讓“情境教學(xué)”走進(jìn)新課程

一、生活情境中“找”數(shù)學(xué)

新課程十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)目標(biāo)中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

如在教學(xué)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:

師:小朋友，你知道我們家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)景區(qū)嗎?

生1:天目湖。

生2:南山竹海。

生3:平橋石壩。

師:這個(gè)星期天，學(xué)校準(zhǔn)備組織我們小朋友去天目湖玩呢!怎么去呢?

生:可以坐車去。

師:現(xiàn)在，有三輛車(示主題圖)，大客車45座，中客車30座，小轎車3座。我們班小朋友坐哪兩輛車去合適呢?

從而引出45+30，45+3。從生活中來的數(shù)學(xué)才會(huì)是“活”的數(shù)學(xué)，有意義的數(shù)學(xué)。本班有46人，我充分利用這一實(shí)際情境，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，這樣可以喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂真正成了生活化的課堂。

二、在游戲情境中“玩”數(shù)學(xué)

低年級學(xué)生對大量的鞏固練習(xí)不感興趣，容易產(chǎn)生厭倦心理。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些新穎的游戲情境，把練習(xí)的內(nèi)容寓于其中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動(dòng)參與練習(xí)的激情，收到事半功倍的效果。

如在教學(xué)“多些、少些、多得多、少得多”后，和學(xué)生一起玩猜數(shù)游戲。

師:老師心里想了一個(gè)兩位數(shù)，你們來猜猜看。

生:23。

師:不對，太小了。

生:90。

師:不對，又太大了。

生:52。

師:再大一些。

……

然后學(xué)生四人一組玩猜數(shù)游戲。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:知識源于活動(dòng)。在學(xué)完1～6的乘法口訣以后，和學(xué)生一起玩過山洞的游戲，請十位同學(xué)上前，兩個(gè)兩個(gè)把手舉起，搭成山洞，五個(gè)山洞分別是“2”“3”“4”“5”“6”，其他小朋友分別代表1，2，3，4，5，6中的一個(gè)數(shù)字。過山洞時(shí)，就將自己代表的數(shù)字和山洞上的數(shù)字相乘，如果算對了，就可以順利地通過這個(gè)山洞，去過下一個(gè)山洞，算錯(cuò)了就回到座位上去背口訣。

采用學(xué)生喜愛的游戲進(jìn)行鞏固練習(xí)，使原來枯燥乏味的數(shù)學(xué)練習(xí)充滿了情趣，學(xué)生在亢奮的思維狀態(tài)下進(jìn)一步鞏固了新知。數(shù)學(xué)游戲帶來的歡樂成為學(xué)生喜歡研究數(shù)學(xué)的巨大動(dòng)力。

三、在問題情境中“思”數(shù)學(xué)

“學(xué)啟于思，思啟于疑?！睂W(xué)生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。因此，教學(xué)中教師要依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，在新舊知識的連接點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)問題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。

以比較38，46的大小為例。

師:哪個(gè)數(shù)大呢?你是怎么想的?把你的想法說給小組同學(xué)聽一聽。(組內(nèi)交流)

師:誰愿意把你的想法說給大家聽一聽?

生1:四十幾比三十幾多，所以46比38大。

生2:從小到大數(shù)，46在38后面，所以46比38大。

生3:46里面有4個(gè)十，38里面有只有3個(gè)十，4個(gè)十比3個(gè)十多，所以46比38大。

生4:46離0遠(yuǎn)，38離0近，所以46比38大。

師:你們聽懂了嗎?

生5:老師，我知道他說的意思，把數(shù)從0開始從小到大排起來，46離0遠(yuǎn)，就大。我就勢在黑板上劃一數(shù)軸。

四、在實(shí)踐情境中“用”數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識來源于生活而又最終服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:“要學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”，旨在說明要把所學(xué)的知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。 “行是知之始，知是行之成?！苯處熞O(shè)法讓學(xué)生的所學(xué)能夠在生活中加以運(yùn)用。這就要求教師能做有心人，在教學(xué)完相應(yīng)的知識之后，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在日常生活中加以運(yùn)用，使他們認(rèn)識到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活離不開數(shù)學(xué)”，以調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性。

教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生盡可能地把數(shù)學(xué)知識用到實(shí)踐之中，用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，從而提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

總之，情境教學(xué)在數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中已顯示出了旺盛的生命力，我們要從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用各種合理的方法和手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將小學(xué)數(shù)學(xué)改革落實(shí)到實(shí)處。

(廊坊市安次區(qū)楊稅務(wù)小學(xué))