語文教學中應為學生開設“自助餐”
2009-04-29 00:00:00陳玉萍
成才之路 2009年19期
一、學記生字時為學生開設“自助餐”
傳統(tǒng)的生字教學總離不開“讀音、析形、釋義”這三部曲，千篇一律地對學生進行模式化的灌輸，學生則被動地感知和記憶，毫無興趣可言。倘若開設“自助餐”，讓學生挑選自己喜愛的“食物”，效果會迥然不同。有位教師在教學 “萬、翔、 鴿、 城、偉 ”這幾個生字時，對學生說:“這是課文的五個生字寶寶，對我們有些同學來說其中可能已經熟字了，哪位同學來說說認識哪幾個，是怎樣認識的?”頓時，學生頻頻舉手，氣氛熱烈。一學生說:“‘萬’字我們在數學課中早就學過了，指數量很多的意思?！庇忠粚W生說:“老師，我叫朱翔，所以我對‘翔’字特別熟悉，爸爸老是希望我像雄鷹一樣飛翔在天空。”有一學生說:“我家里養(yǎng)著許多白鴿，但是就是不知道‘鴿’字是這樣寫的，今天我一定要把它學會?！痹谝陨辖汤校處熤徽f了一句話，卻引發(fā)了學生高漲的學習熱情，為教學創(chuàng)造了條件。
二、朗讀課文時為學生開設“自助餐”
在語文課堂教學時，我們常?？吹浇處熤该麑W生讀課文，而且時規(guī)定讀第幾自然段或哪幾句。但是著名的特級教師賈志敏在課堂教學中是這樣做的。他說:“小朋友，你們誰愿意來讀課題?”學生感到很新奇，紛紛舉手試讀。之后，他又說:“請小朋友任意挑選一節(jié)自己喜歡的課文，來讀給大家聽聽?！边@下學生的積極性更加高漲，先是自己試讀，過后，便頻頻舉手讀自己喜愛的那一節(jié)課文，雖然有時一節(jié)課文被三四位學生重復誦讀，賈老師也決不阻止，而是在讀中點撥引導，提高學生的閱讀能力。這一環(huán)節(jié)后，賈老師又對學生說:“誰來讀一讀自己認為讀得最好的那節(jié)課文。”學生照樣興趣盎然，踴躍選讀，力圖表現自己最佳的朗讀水平。這節(jié)課學生基本上時從反復朗讀來感悟課文的。賈老師引入選擇機制引導學生反復朗讀，并在反復朗讀的過程中滲透引導和點撥，學生并沒有因反復朗讀而感到乏味，相反，一個個興致勃勃，學習積極性得到了充分的調動。
三、分析課文時為學生開設“自助餐”
通過提問分析課文，學生被動地應答以“配合”老師。這種教學模式已不能適應現代教學的需要。因為學生的素質在提高，他們都有自己獨特的思維能力。學生是課堂的主人，他們有權利選擇“進食”。在平時的課堂教學中，重點培養(yǎng)學生的自主選擇能力。
有位教師在分析《看冰燈》這篇課文時，他設計了這樣的一個問題:課文描繪了哪些冰雕?請你選擇自己最喜歡的冰雕介紹給同桌聽。俗話說“青菜蘿卜——各有所愛”。由于每個同學的性格、愛好不同，他們所喜愛的冰雕當然也不同。交流時，有的說:“我喜愛冰雕山水花鳥畫，因為燈光在畫幅后面閃爍，十分美麗。那時哈爾濱是冬天，可這一幅幅山水花鳥畫給人的感覺好像到了美麗的春天?！庇械恼f:“我喜歡冰制的大滑梯，從上面滑下來一定很刺激?！庇械恼f:“我喜愛冰雕巨龍，因為雕塑家把這些巨龍雕刻得活靈活現，它們好像要騰飛起來似的。我們又是龍的傳人，當我看到龍的時候，我就會有一種自豪的感覺。”當然大多數同學喜歡的是冰雕動物。因為冰雕動物園里的冰雕動物大的、小的、站立的、半蹲的，造型各異、栩栩如生，非常有趣。其中詳寫的是那只馱著小冰猴的冰大象。作者把本來不會動的冰雕動物寫活了。在理解這一段課文的同時，這位教師又進行了說話訓練，他說:“你能模仿‘小猴與大象’的‘以動寫靜’的方法，選擇一種冰雕動物說一說嗎?可以看課文插圖，也可以看錄像。喜歡同一幅圖畫的同學可以組合成一組共同討論。”這一教學設計，雖然有點難度，但是給學生有一個寬松的選擇范圍。他們不但可以選擇自己喜歡的、認為比較好說的一幅圖畫，而且還可以跟“志同道合”者交流，互相學習。因此課堂氣氛非?；钴S。最后，每一組選出一名代表發(fā)言，比一比哪組描繪得最有趣、最生動。同學們的想象能力確實很豐富:大象身后的那只小狗一定是太羨慕這只小猴子。瞧，它扭過頭來呆呆地站著，眼睛一眨也不眨地看著小猴。它好象在想:要是我能坐到大象的身上一定比小猴威風?！罢l呀，那么早就叫起來?吵得我連覺也睡不好?！贝蟀仔軓堥_大嘴沖著眼前的大公雞吼了一聲。公雞有禮貌地說:“對不起，熊大哥。我是小公雞。因為天氣寒冷，我怕人們貪睡誤了上班，所以我早早起來打鳴?！贝蟀仔苈犃?，不好意思地說:“對不起，我錯怪你啦!你真是一只勤勞的公雞?！?/p>
這堂課，學生的積極性特別高，下課了，有的同學還想說。
在閱讀分析課文的時候，讓學生主動地，有選擇地學習，學習的積極性一定能得到充分的調動。根據各人的理解程度、喜愛不同充分發(fā)表自己的意見。感悟能力弱的，說得淺顯些;感悟能力強的，說得精彩些。這樣就形成了人人都可以參與，個個都樂于參與的局面。
四、布置習題時為學生開設“自助餐”
學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業(yè)的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業(yè)也開設一個“自助餐”讓學生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。如學了《長江三峽》一課，我設計以下作業(yè):
(1)辨字組詞:撕()旋()渦() 嘶()漩()窩( )
(2)說說以下詞語的意思:刀砍劍劈嘶鳴吼叫東闖西撞
(3)摘錄文中你認為三峽風光很壯美的句子。
(4)根據課文第二自然段創(chuàng)作一幅三峽的山水畫。
(5)如果你在江中的小船上，面對洶涌的江水，兩岸的高山，你會有怎樣的感受，請你把你的感受寫下來。
(6)學了課文，請你做一回小導游，介紹一下三峽的風光，寫一段導游詞。
(以上作業(yè)學生自選兩三題做)
這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進，給學生一個選擇的范圍。能力強的可以選擇較暗的來做，能力弱的，能力弱的，可以做簡單的，但是學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”跳一跳，摘到果子。
(樂清市虹橋鎮(zhèn)十二小學)
