視唱練耳教學(xué)小議

摘 要:對于音樂專業(yè)的學(xué)生來說，視唱練耳課是一門基礎(chǔ)課程。本文通過解決實際教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，使大家能夠比較全面地了解視唱練耳這門課程，為今后更好地進行音樂實踐奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:視唱練耳;學(xué)習(xí)態(tài)度;聽覺惰性;音樂情感

視唱練耳這門課程，從內(nèi)容上講，它主要通過視唱和音樂聽記來訓(xùn)練學(xué)生的音樂聽覺，發(fā)展音樂思維能力，培養(yǎng)音樂感受力，積累音樂的感性體驗，逐步提高學(xué)生對音樂的認(rèn)知程度，從而更好地為音樂實踐服務(wù)。同時，在視唱練耳教學(xué)中，由于對這門課的不了解，學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生聽覺惰性，因此端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感也是不可缺少的重要方面。下面，就我在視唱練耳教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的幾個問題和大家一起探討。

一、端正學(xué)習(xí)態(tài)度

視唱練耳主要通過視唱(看譜即唱)、旋律音程、和聲音程及和弦的聽辨模唱、節(jié)奏模仿、曲調(diào)記憶模唱、聽寫等形式，檢查學(xué)生的音準(zhǔn)感、節(jié)奏感、音樂記憶力及識譜能力，以此衡量學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)音樂的素質(zhì)和條件。是各音樂學(xué)院、藝術(shù)院校、師范院校音樂系各專業(yè)入學(xué)考試必考的科目之一。因此，視唱練耳的學(xué)習(xí)不僅在考試中，而且在實踐活動中都有重要作用。但是由于這門課程學(xué)習(xí)起來需要一定的時間進行積累，所以具有積累時間長、出成績慢的特點。在實踐教學(xué)中，學(xué)生很容易忽視對這門課程的學(xué)習(xí)，這樣就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)態(tài)度上的不端正，總而言之是對學(xué)習(xí)視唱練耳這門課的重要性沒有深刻的理解而造成的。

針對這種情況，我們應(yīng)該加強對視唱練耳課的全面認(rèn)識，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生真正學(xué)好這門課程，為音樂實踐打下堅實的基礎(chǔ)。視唱練耳課主要包括兩個部分:音樂視唱和音樂聽記。視唱是憑借內(nèi)心聽覺將看見的樂譜內(nèi)容通過人聲加以演唱。在實際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們往往只是一味地反復(fù)模仿，課程的單調(diào)性讓他們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。不僅如此，更嚴(yán)重的是他們會輕視這門課程，單純的認(rèn)為視唱就是唱譜，聽記就是記譜，沒有什么難的，臨時抱佛腳就行。殊不知音樂聽記在視唱練耳中直接擔(dān)負(fù)著音樂聽覺的任務(wù)，是對學(xué)生進行音樂綜合能力訓(xùn)練的重要形式。視唱練耳就像英語聽力一樣，是一個逐漸積累的過程，想在短時間內(nèi)出成績是不現(xiàn)實的。因此，音樂聽記與其他音樂理論課有著密切的聯(lián)系，只有經(jīng)過長期、嚴(yán)格的正規(guī)訓(xùn)練才能真正學(xué)好這門課程。

二、聽覺惰性的產(chǎn)生

所謂聽覺惰性，是指在音樂聽覺訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的下意識或無意識的聽覺狀態(tài)，是一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通俗地講，學(xué)生在上視唱練耳課時，沒有積極地去感受音樂材料，也不注意發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動性，對音樂材料僅僅是“一聽了之”，不去進行積極的音樂思維或者思維速度遲緩，聽覺上的惰性也就隨之產(chǎn)生。

聽覺惰性的產(chǎn)生是由于在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多采用灌輸?shù)姆绞?，即在音高、音程、和弦、?jié)拍節(jié)奏、調(diào)式調(diào)性等方面對學(xué)生進行聽覺上的訓(xùn)練時，總是在模仿中反復(fù)練習(xí)，給學(xué)生以基本的感受，如視唱中的范唱或識譜及模唱聽辨等環(huán)節(jié)。在這個階段，學(xué)生對各種音樂知識及要素的認(rèn)知，只是初步的了解，具有音樂聽覺直觀性和機械性強的特點，對學(xué)生而言具有被動性。學(xué)生在被動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，其效果可想而知，聽覺惰性的出現(xiàn)也就不足為怪了。因此，教學(xué)方式的不得當(dāng)，沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性是其主要原因。

在視唱練耳教學(xué)中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解是發(fā)展音樂聽覺、增強音樂思維能力的前提。

(1)教師要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極地去理解音樂的各要素。以節(jié)拍的單拍子為例，在教學(xué)中要對學(xué)生過去積累的各種節(jié)拍進行綜合分析，把各個拍子(如二拍子、三拍子等)的特征加以概括、比較，使學(xué)生認(rèn)識到它們之間的根本區(qū)別，并在大腦中逐漸形成單拍子的節(jié)拍概念。當(dāng)單拍子再次出現(xiàn)時，大腦就會迅速做出反應(yīng)，學(xué)生的判斷能力也會逐步加強。

(2)視唱練耳課與其他音樂理論課及學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)都有著密切聯(lián)系，并影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的進度，這也體現(xiàn)出學(xué)生能否將所學(xué)知識進行概括總結(jié)的能力。換句話說，學(xué)生在初學(xué)音樂時，經(jīng)常會遇見會唱譜但不會記譜的情況，這就是學(xué)生沒有把所學(xué)知識進行概括總結(jié)的突出表現(xiàn)。一條旋律或者一首歌曲，普通人通過反復(fù)的聽，也能唱得很好;但如果要把旋律準(zhǔn)確無誤地記下來，那對普通人而言就比較難了。這是因為旋律的哼唱是感性的，即使不經(jīng)過訓(xùn)練也可以表達出來;而記譜不僅需要感性的認(rèn)識，還需要一定的綜合分析能力、音樂記憶能力和基本樂理等音樂專業(yè)知識，是一種理性的認(rèn)識。因此，在訓(xùn)練學(xué)生記譜能力時，應(yīng)從學(xué)生們感興趣的曲子出發(fā)，先讓他們哼唱出來并試著記譜，然后統(tǒng)一唱譜，重點糾正，使學(xué)生們能夠?qū)σ舴?、曲譜有更直觀地認(rèn)識，這樣做不僅能提高學(xué)生的積極性，還可以使他們能夠更加主動地學(xué)習(xí)與音樂有關(guān)的知識，進一步提高了綜合素質(zhì)。

三、對音樂情感的忽視

學(xué)生們在實際視唱時總是特別注意音準(zhǔn)、節(jié)奏節(jié)拍等基本要素而忽視了對音樂情感的表現(xiàn)。“視唱練耳教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生從事音樂實踐活動的能力，為音樂實踐服務(wù)。而音樂情感是音樂實踐活動的重要靈魂，將音樂情感的培養(yǎng)與視唱練耳的教學(xué)相聯(lián)系，能夠取到良好的效果，有利于提高學(xué)生的音樂綜合能力?！币暢毝n雖是一門以技術(shù)訓(xùn)練為主的課程，但它并不是單純的技術(shù)重復(fù)，而是藝術(shù)化的教學(xué)活動。但這一藝術(shù)目的在學(xué)生中并沒有引起重視。

鑒于此，教師應(yīng)該進行藝術(shù)化的視唱練耳教學(xué)，全面分析和深刻認(rèn)識音樂情感在教學(xué)中的發(fā)展和特征，讓音樂情感貫穿教學(xué)全過程。因此，視唱練耳教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的樂感是非常重要的。

以視唱教學(xué)為例，其主要方法有:首先是在教學(xué)中要求學(xué)生有表情地視唱，這是因為教材中所選的視唱曲目大多是中外優(yōu)秀音樂作品，通過有表情的視唱，既能對音樂的各要素進一步了解，又能積累一些音樂語匯;其次是要做到有表情的視唱，就要注意音樂中的各種表情記號，不能僅將視唱作為一種培養(yǎng)學(xué)生識譜能力的手段，音樂中的樂句劃分、旋律的強弱及節(jié)拍的律動、表情地運用等都要在視唱中體現(xiàn)出來。

綜上所述，在視唱練耳教學(xué)中，應(yīng)注意端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，運用適合學(xué)生的教學(xué)方法，盡量避免聽覺惰性的產(chǎn)生，注重對音樂情感的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，這樣才會達到事半功倍的效果，同時也為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的音樂基礎(chǔ)。

(唐山工貿(mào)職業(yè)高級中學(xué))