談?wù)Z文課堂教學(xué)的優(yōu)化

摘要語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化，是近年來(lái)教學(xué)研究者關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。本文認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化主要應(yīng)該體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

關(guān)鍵詞優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓課堂煥發(fā)生命的活力

語(yǔ)文教學(xué)由于其工具性和思維性的統(tǒng)一，科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一，從而成為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道之一。所以，我們要充分利用語(yǔ)文學(xué)科這一特點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)，調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu);充分挖掘人文精神因素，確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生通過(guò)能動(dòng)的、主動(dòng)的、獨(dú)立的活動(dòng)，受到語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

那么，什么樣的教學(xué)模式才能置學(xué)生于主體地位呢?經(jīng)過(guò)十多年的摸索和實(shí)踐，我認(rèn)為，只有突破從教師證明開(kāi)始，到尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，再到歸納總結(jié)的課堂模式，而建立從學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)、整體感知開(kāi)始，以自學(xué)討論與教師點(diǎn)撥為主要過(guò)程的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能將學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生間的相互作用，以及教材的示范作用有機(jī)地融為一體，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。如我在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，讓學(xué)生帶著以下問(wèn)題自讀課文:藺相如是怎樣做到完璧歸趙的?澠池會(huì)上，藺相如為什么逼秦王擊缶?秦王怎么會(huì)聽(tīng)藺相如的，而不敢拿趙王怎么樣?廉頗為什么向藺相如請(qǐng)罪?學(xué)生在自學(xué)課文中通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，逐漸掌握了課文的主要內(nèi)容和各段大意。進(jìn)而老師點(diǎn)撥:第一個(gè)與第二個(gè)故事是什么關(guān)系?第三個(gè)故事又與前兩個(gè)故事有什么關(guān)系?藺相如連秦王都不怕，為何見(jiàn)到廉頗就躲開(kāi)呢?這樣帶著問(wèn)題開(kāi)展小組討論、交流，使學(xué)生自己弄清了課文主體內(nèi)容和分清了事情的前因后果，從而了解兩人愛(ài)國(guó)、團(tuán)結(jié)的思想品質(zhì)。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，落實(shí)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵一環(huán)，是創(chuàng)設(shè)學(xué)生自始至終參與語(yǔ)文教學(xué)的條件，本著自主學(xué)習(xí)，自悟其理，自得其法的原則，我們?cè)O(shè)計(jì)了三種基本教學(xué)組織形式，即集體授課學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)組織形式，使全體學(xué)生都有參考與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生交流信息，互相啟發(fā)，培養(yǎng)自學(xué)能力和合作精神。

給足學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間是形成和培養(yǎng)能力的必要條件，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就要有大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，這就要求我們保證時(shí)間。因此，我們都要緊扣重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教師的活動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)，要給學(xué)生足夠的時(shí)間去理解和掌握重點(diǎn)內(nèi)容，這樣，學(xué)生就可以對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的思考和討論，就可以實(shí)實(shí)在在地感悟語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言。例如:教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生們學(xué)到文章第二段，關(guān)于全場(chǎng)布局一節(jié)時(shí)，由于文中運(yùn)用了很多方位詞，而且會(huì)場(chǎng)布局又較復(fù)雜，理解起來(lái)很困難。老師有意識(shí)地讓學(xué)生自己多讀課文，加深理解。學(xué)生通過(guò)合作討論，采用繪圖法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了畫(huà)好圖，他們更加細(xì)致地去品讀，揣摩這段課文中的每個(gè)詞句，自主討論，理解消化，最后一步步地推出天安門(mén)會(huì)場(chǎng)結(jié)構(gòu)示意圖，使這一教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。在教學(xué)《小猴子下山》一課時(shí)，針對(duì)童話故事雖然淺顯易懂，但常蘊(yùn)含著深刻哲理這一點(diǎn)，在深讀課文時(shí)，我把“悟理”作為重、難點(diǎn)處理，為了實(shí)現(xiàn)全員參與，我著重抓了“個(gè)體學(xué)習(xí)”與“小組討論”的人人到位。在個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)，布置提綱:小猴做得到底對(duì)不對(duì)?對(duì)在哪里?錯(cuò)在哪里?為什么?安排了充分的時(shí)間，讓學(xué)生圍繞提綱，深讀課文，把有關(guān)的句子劃出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)一步完成如下作業(yè)題，使參與更加落實(shí):

比一比，哪一種說(shuō)法正確，并把理由寫(xiě)在橫線上。

(1)小猴是錯(cuò)的，因?yàn)開(kāi)___。

(2)小猴子是對(duì)的，因?yàn)開(kāi)___。

(3)小猴子有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)是____。

完成作業(yè)后，再組織學(xué)生討論，使人人都有平等自由地參與聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)。

2 優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高語(yǔ)文課堂效率

教學(xué)有法，但無(wú)定法。語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，選擇教法，不同的內(nèi)容和文體，語(yǔ)言風(fēng)格和思想感情大有差異，不同的課文對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的要求也不同，所以我們堅(jiān)持“靈活選擇，優(yōu)化組合”的原則，設(shè)定適宜的教法進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的合理訓(xùn)練。如在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我堅(jiān)持“雙項(xiàng)識(shí)字”教學(xué)，課堂一項(xiàng)，課外一項(xiàng);在生活中識(shí)字，孩子們興趣高，負(fù)擔(dān)輕，中高年級(jí)我進(jìn)行“雙項(xiàng)閱讀”教學(xué)， 減少語(yǔ)文課外分析講解時(shí)間，開(kāi)設(shè)大閱讀課，去開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。

根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，教育程序，選擇讀法，更有效地提高教學(xué)效果，也更好地確立了學(xué)生的主體地位，因?yàn)椤皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。例如古代詩(shī)詞和寫(xiě)景類文章不但語(yǔ)言精煉、詞藻華麗，而且感情豐富，是感情朗讀的最好材料，應(yīng)充分利用各種朗讀，達(dá)到積累語(yǔ)言，陶冶情操的目的。如《海上日出》、《燕子》等，寫(xiě)人記事類的文章，語(yǔ)言沒(méi)有古詩(shī)文及寫(xiě)景文章那么優(yōu)美精煉，但是思想內(nèi)容卻往往很深刻，要思考的問(wèn)題多，這時(shí)多用默讀，自由讀就比較合適，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的悟性、靈性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高思想認(rèn)識(shí)，如《田忌賽馬》、《將相和》、《草船借箭》、《倔強(qiáng)的小紅軍》等。

此外，高效率的語(yǔ)文課堂教學(xué)，還有賴于現(xiàn)代的教育手段，我們要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分，合理地運(yùn)用電教媒體，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行聲、色、像、情的再創(chuàng)造，讓學(xué)生的感官充分“動(dòng)”起來(lái)，立體地感受課文所展示的內(nèi)容，就如身臨其境，積極思考解決問(wèn)題，深刻理解課文內(nèi)容。