淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造性教學(xué)

摘要?jiǎng)?chuàng)造性教學(xué)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下經(jīng)歷創(chuàng)造性解決問(wèn)題并求得自身發(fā)展的過(guò)程。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造性教學(xué)

中圖分類號(hào):G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 樹(shù)立創(chuàng)造性課堂的教學(xué)觀

創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下經(jīng)歷創(chuàng)造性解決問(wèn)題并求得自身發(fā)展的過(guò)程。對(duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性教學(xué)正是要面向全體學(xué)生，發(fā)掘所有學(xué)生的潛能。有了創(chuàng)造性教學(xué)的這一目標(biāo)觀念，教師就會(huì)自覺(jué)地研究學(xué)生，不斷地改進(jìn)自身的教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)容和方法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展;教師就不會(huì)把傳授知識(shí)作為教學(xué)的中心，把應(yīng)對(duì)考試作為教學(xué)的杠桿和法寶，而會(huì)為“創(chuàng)造”而教育;教師就不會(huì)按學(xué)業(yè)成績(jī)把學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和差等生，從而消除偏見(jiàn)、偏愛(ài)等阻礙創(chuàng)造性發(fā)展的心理因素，滿腔熱情地提高每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)。

2 創(chuàng)造性課堂教學(xué)的主要特征

(1)情景設(shè)置:第二節(jié)一下課，同學(xué)們拿好學(xué)具就來(lái)到多媒體教室。一走進(jìn)教室，大家就感到新奇:桌椅一改往日“插秧式”擺放，“馬蹄形”的座位組成十組。大家很快按照原來(lái)小組的順序就座，看起來(lái)很自然。面對(duì)面坐著，唧唧喳喳的議論著，今天數(shù)學(xué)課怎么像要搞聯(lián)歡活動(dòng)似的?

隨著上課鈴的響起，教室立刻安靜了下來(lái)。教師走進(jìn)教室，精神特別飽滿。他微笑著環(huán)視了每一小組同學(xué)，從他們明亮的眼神中，可以看出他們驚異、期待的心情。沒(méi)有太多禮節(jié)，直接開(kāi)始上課了。本堂課一開(kāi)始就基本改變了這一狀態(tài)。桌椅從“插秧式”到“馬蹄形”，拉近了師生、生生之間的心理距離，為創(chuàng)設(shè)寬松的交流環(huán)境奠定了基礎(chǔ)，便于課堂相互接納，相互傾聽(tīng)。教師用非語(yǔ)言的技巧，走出自己的角色，體現(xiàn)了教師的真誠(chéng)，使自己的形象很快被學(xué)生所認(rèn)同。

(2)質(zhì)疑提問(wèn)。創(chuàng)造性教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、加工、組合、達(dá)到創(chuàng)造性解決問(wèn)題的目的。

[課例]“筆算乘法”的教學(xué)片斷:在學(xué)生學(xué)會(huì)口算幾十乘幾后，教師創(chuàng)設(shè)了兩只猴子各采14個(gè)桃(分兩排對(duì)應(yīng)排列;每排都是一筐10個(gè)，另一筐4個(gè))的情景，提出“兩個(gè)猴子一共采了多少個(gè)?”的問(wèn)題，列出算式，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生思考14€?是怎樣算的。學(xué)生要相互說(shuō)自己的算法后，全班踴躍交流。并分別說(shuō)出了幾種不同的計(jì)算方法。教師課堂上不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出心中的想法，對(duì)于不合適的回答，教師加以引導(dǎo)。

創(chuàng)造性教學(xué)主要是教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程，所以它發(fā)端于問(wèn)題，行進(jìn)于問(wèn)題，終止于問(wèn)題。學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解過(guò)程的強(qiáng)烈愿望，是創(chuàng)造性教學(xué)的閉幕式前提。正是由于問(wèn)題激發(fā)學(xué)生去觀察、思考、他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中才能表現(xiàn)出能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性、積極探索問(wèn)題的解決方案，并力求克服一切困難，發(fā)展其創(chuàng)造性人恪。這就對(duì)教師提出了很高的要求，教師應(yīng)善于從教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)積極的問(wèn)題情景。也就是在課堂教學(xué)中設(shè)置一定的困難，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，又是教學(xué)過(guò)程發(fā)展的動(dòng)力。因此，問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)成為教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的關(guān)健環(huán)節(jié)。在一般教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)做作業(yè)、做練習(xí)等形式解決問(wèn)題，但他們解決的并非是創(chuàng)造性活動(dòng)意義上的問(wèn)題，更多的是在重復(fù)教師所教的知識(shí)、技能和方法，并沒(méi)有真正發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。

(3)合作探究。合作探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中獲得非常好的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)以傳授為主，造成學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)思想不承認(rèn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)也是具有一種巨大潛在力的能動(dòng)反映，從而抹殺學(xué)生在求知過(guò)程中主動(dòng)探索、積極思維的潛在能力。創(chuàng)造性教學(xué)就是師生共同探索求知的過(guò)程，學(xué)生的探究活動(dòng)需要教師的有效指引。為學(xué)生提供一些有結(jié)構(gòu)的材料，刺激學(xué)生的好奇心和探究的興趣，學(xué)生才會(huì)積極動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。這樣，他們獲得的知識(shí)不是空洞和抽象的，而是具體的、生動(dòng)的和豐富的。他們的觀察力、獨(dú)立的探究能力和發(fā)現(xiàn)力得到充分的發(fā)展。

3 形成有個(gè)性的創(chuàng)造性教學(xué)

個(gè)性化所反映的是自己的教學(xué)藝術(shù)與他人的不同，也意味著自己已經(jīng)超越的自己的以前。從一定的意義上講是教師不斷地突破他人，創(chuàng)新自我，也意味著“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，是對(duì)周圍同事和以往經(jīng)驗(yàn)的超越。創(chuàng)造性教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要有扎實(shí)的教學(xué)基本功而且要勇于探索和嘗試新的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)更具有個(gè)性化。扎實(shí)的獨(dú)立教學(xué)能力，獨(dú)立的教學(xué)個(gè)性特征，使得教師教學(xué)的自信增強(qiáng)，使教師在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的創(chuàng)造性勞動(dòng)的意向和行為。要從自己的個(gè)性特征出發(fā)，有意識(shí)、有目的地進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新，顯現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)創(chuàng)特色，使教學(xué)藝術(shù)進(jìn)入個(gè)性化的階段。

總之，在小學(xué)階段，實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要從培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性入手，給學(xué)生提供更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓不同智力水平的學(xué)生的思維能力都能得到不同程度的發(fā)展。創(chuàng)造性教學(xué)，就是不斷改進(jìn)我們的教學(xué)方式和方法，適應(yīng)教學(xué)要求。只有用創(chuàng)造來(lái)教會(huì)創(chuàng)造，用創(chuàng)造力來(lái)激發(fā)創(chuàng)造力，用發(fā)展變化來(lái)使學(xué)生適應(yīng)實(shí)現(xiàn)中的發(fā)展變化，這樣的課堂教學(xué)才能讓教師稱得上是“點(diǎn)石成金的妙手”。