打破課堂的沉默,重現(xiàn)語(yǔ)文的活力

摘要沉默是高中語(yǔ)文課堂常見(jiàn)的現(xiàn)象。然而語(yǔ)文課堂的沉默不僅與語(yǔ)文教育的本質(zhì)相悖，而且無(wú)益于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有打破語(yǔ)文課堂的沉默，才能使語(yǔ)文課堂重現(xiàn)活力，文章就如何打破課堂的沉默進(jìn)行了相關(guān)探索。

關(guān)鍵詞沉默自主合作鼓勵(lì)

中圖分類(lèi)號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

筆者在從事高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，課堂上除小部分學(xué)生較為積極外，大部分學(xué)生在課堂上只會(huì)看書(shū)、記筆記，很少有人積極回答教師的問(wèn)題。有一位老師告訴我，教了某班級(jí)一年之久，竟然不認(rèn)識(shí)前排的一位女學(xué)生，“因?yàn)椴还芪沂裁磿r(shí)候進(jìn)教室，她總是在低頭學(xué)習(xí)，課上如此，課下也是同樣!”或許這位老師的教學(xué)方法存在著不足，但是高中語(yǔ)文課堂的沉默不能不引起我們的重視。

1 高中語(yǔ)文課堂沉默的現(xiàn)狀

通過(guò)與學(xué)生談話(huà)和自己的觀(guān)察、分析，筆者認(rèn)為學(xué)生在課堂上保持沉默，大致可以分成以下三種情況:

一是學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于教師提出的問(wèn)題的確是心有余而力不足。二是學(xué)生缺乏勇氣和自信，雖然有自己的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，但是缺乏說(shuō)出的勇氣或者害怕錯(cuò)誤而不敢說(shuō)出。第三種情況最為突出，這類(lèi)學(xué)生課堂上聽(tīng)講很認(rèn)真，筆記也很全面，但是他們有“我不說(shuō)，別人會(huì)說(shuō)”，“老師不叫我，我就不說(shuō)”的想法。面對(duì)教師的提問(wèn)，他們主動(dòng)的把自己排除在外，只要教師不點(diǎn)到他們的名字，即使他們有好的見(jiàn)解也會(huì)保持緘默。

2 高中語(yǔ)文課堂沉默的原因分析

通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)生沉默現(xiàn)狀的回顧，我們對(duì)造成這種現(xiàn)象的原因進(jìn)行了分析:

首先，教學(xué)方式的單一的后果。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)重，教師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，課堂上仍然是“滿(mǎn)堂灌”的填鴨式教學(xué)。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，參與課堂的積極性逐漸被抹煞，創(chuàng)造性逐漸被埋沒(méi)，慢慢的習(xí)慣了這種“教師講，學(xué)生記”的單一授課方式。所以，教師一旦轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生就會(huì)無(wú)所適從，有的不會(huì)思考回答問(wèn)題，有的甚至產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心理。

其次，標(biāo)準(zhǔn)答案的盲目崇拜。高考語(yǔ)文采用標(biāo)準(zhǔn)化試卷，客觀(guān)題追求答案的唯一性，主觀(guān)題也要按照指定的答案給分，因此，誰(shuí)的觀(guān)點(diǎn)接近所謂的“參考答案”，誰(shuí)就可以得到高的分?jǐn)?shù)。這樣，就形成教師的指導(dǎo)學(xué)生鉆研參考答案的現(xiàn)象。在這種形勢(shì)之下，學(xué)生如何形成自己的觀(guān)點(diǎn)?即使有自己的見(jiàn)解，迫于“參考答案”的“權(quán)威”，大概也欲言又止了吧!

可見(jiàn)，高中語(yǔ)文在高考的重壓之下，教學(xué)方式單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性日益低下。那么，我們?nèi)绾胃淖兏咧姓Z(yǔ)文課堂的這種沉默呢?筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作:

(1)自主合作探究策略。實(shí)踐證明，單純的講授式教學(xué)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作探究學(xué)習(xí)。一方面教師要信任學(xué)生，把讀書(shū)的權(quán)力交給學(xué)生;尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，要讓學(xué)生在讀書(shū)中自由感悟，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷得出自己的感受。另一方面，要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究。即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就某些疑難問(wèn)題通過(guò)合作的方式解決。學(xué)生個(gè)人的能力是有限的，但是把大家的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，不僅能開(kāi)闊思路，解難排疑，提高學(xué)習(xí)效率，而且能夠保證課堂氣氛的活躍。

需要明確的是，教師要對(duì)合作探究的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，討論前，要明確問(wèn)題，規(guī)定時(shí)間;討論后要及時(shí)檢查，歸納反思。這樣目的明確，任務(wù)具體的討論可以增加學(xué)生的責(zé)任感和緊迫感，避免討論活動(dòng)形式化。

(2)鼓勵(lì)策略。鼓勵(lì)是一種有效的教育手段，它能使學(xué)生看到自己的價(jià)值和潛能，增強(qiáng)信心和勇氣，激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情。行為科學(xué)研究表明:一個(gè)人如果受到正確而充分的鼓勵(lì)，就能發(fā)揮其能力的80%—90%，甚至更高，否則僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，甚至更低。

因此，要使學(xué)生在課堂上積極參與，離不開(kāi)鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生回答的正確，就要投去贊賞的目光;學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要一味地指責(zé)、批評(píng)學(xué)生。而是要鼓勵(lì)學(xué)生“再試一次”、“相信你下次做得更好”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。采用鼓勵(lì)策略對(duì)那些缺乏信心和勇氣的學(xué)生，對(duì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生效果尤為顯著。

(3)“鯰魚(yú)”策略。在群體心理學(xué)中，人們把個(gè)別充滿(mǎn)活力并具有競(jìng)爭(zhēng)力的人加入群體中，從而使群體內(nèi)部發(fā)生緊張，情性加以改變，使整個(gè)群體充滿(mǎn)活力的現(xiàn)象，稱(chēng)為“鯰魚(yú)效應(yīng)”。我們要使語(yǔ)文課堂生機(jī)盎然、充滿(mǎn)活力，就要積極利用這樣活躍的“鯰魚(yú)”，讓他們帶動(dòng)全班學(xué)生，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)生機(jī)。例如，課堂教學(xué)中遇到 “插嘴”、“接話(huà)茬”的學(xué)生，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，借著這些“鯰魚(yú)”們創(chuàng)造的氣氛，讓課堂繼續(xù)活躍。而學(xué)生一旦被課堂熱烈的氣氛所感染，就會(huì)暢所欲言。這時(shí)，相信那些堅(jiān)持“事不關(guān)己”的學(xué)生也不知不覺(jué)地融入這種氣氛，投入到課堂當(dāng)中來(lái)。

打破語(yǔ)文課堂的沉默，營(yíng)造民主、平等、愉快、積極的教學(xué)氛圍，是知識(shí)的互動(dòng)，情感的融合和正確價(jià)值觀(guān)的主動(dòng)發(fā)展。只有打破沉默，學(xué)生會(huì)愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的根本性提高。