在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)

摘要語文課不僅涉及豐富的觀察、想象、直覺、形象思維、邏輯推理等心理能力，而且蘊涵著豐富的社會認知和鮮明的人文精神。筆者在教學(xué)實踐中，是通過以下途徑在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的。

關(guān)鍵詞語文教學(xué)培養(yǎng)素養(yǎng)

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

新課程背景下培養(yǎng)學(xué)生具有符合時代要求的人文素養(yǎng)，已成為我們廣大教師義不容辭的責(zé)任?！墩Z文課程標準》提出“知識與能力，態(tài)度與方法，情感、態(tài)度與價值觀”的課程目標與要求，強調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)與人格的養(yǎng)成。在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！闭Z文課不僅涉及豐富的觀察、想象、直覺、形象思維、邏輯推理等心理能力，而且蘊涵著豐富的社會認知和鮮明的人文精神。筆者在教學(xué)實踐中，是通過以下途徑在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的。

1 創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境

1.1 創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)好奇情緒

即為學(xué)生制造懸念，給學(xué)生留下值得回味探究的問題，激發(fā)其興趣，促使學(xué)生到教材中去尋找答案。在教學(xué)《跳水》一文時，一位教師讓學(xué)生只看錄像，不看課文。 學(xué)生們個個看得聚精會神，入情入境。 當看到船長下令“一、二……”要小孩子跳水，氣氛十分緊張時，教師馬上斷電關(guān)機，問:“小孩的命運如何?”學(xué)生們紛紛議論起來，答案多種多樣。 有的學(xué)生早就忍不住了， 翻書偷看結(jié)果。這下，時機已成熟，教師讓學(xué)生打開課本，他們?nèi)琊囁瓶?，快速把課文讀了一遍，幾筆勾畫出結(jié)果，“嗨! 原來如此。 ”可見教師抓住時機，制造懸念，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 創(chuàng)設(shè)趣味情境，增添學(xué)習(xí)情趣

小學(xué)語文課文大多趣味性很濃，尤其是低級段的課文，如《會走路的樹》《猴子種果樹》《狐假虎威》等。在導(dǎo)入新課時，教師可采用看圖、放錄像、演示實物、聽音樂、講故事、猜謎語、配樂表演等方法妙解課文， 增強教學(xué)的主動性和趣味性，幫助學(xué)生進行思維定向，迅速地展開對新課的學(xué)習(xí)和探索。

2 優(yōu)化學(xué)生的主體參與意識

學(xué)生主體參與是在一定的教學(xué)環(huán)境條件下的一種特殊活動，是一個師生互動的過程，有效的參與是以個體對正直和尊嚴的渴望，以采取主動的行為為先決條件的。學(xué)生能否從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)， 并參與到教學(xué)的全過程中，關(guān)鍵在于教師。如果把教師的角色定位于學(xué)生發(fā)展的合作者、 鼓勵者和引導(dǎo)者，那么將會對增強學(xué)生主體參與意識提供很好的動力。

(1)積極引導(dǎo)學(xué)生主動探究獲取知識。有位青年教師在小結(jié)《麻雀》一課時說:“讀完這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感受到了那種偉大的母愛?！痹捯魟偮?，一位學(xué)生馬上舉手，大聲認真地說:“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒寫麻雀是公的還是母的! ”這位教師聽后笑著說:“你讀得真認真， 想得也好，老師的概括看來不準確，那么怎么說才確切呢?”同學(xué)們經(jīng)過熱烈討論，總結(jié)出這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，不僅鍛煉了思維，提高了能力，而且感受到自己的價值，體驗到愉快的情緒，從而增強了自信心和進取精神。

(2)特別關(guān)注學(xué)生的個別差異。 對那些主動參與意識差的學(xué)生，教師要熱情鼓勵他們，以此來增強他們的自尊心和自信心，并且?guī)椭麄兏倪M思維方式和學(xué)習(xí)策略、方法，使他們及時走出學(xué)習(xí)和發(fā)展的困境，進入良性循環(huán)的發(fā)展軌道。一個學(xué)生在課堂中經(jīng)歷幾次負面的評價，就會形成膽怯、退縮的心理，不敢再積極參與。因此，教師要堅持“無錯原則”， 認真分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的多種錯誤，從發(fā)展的角度理解這些“錯誤”的價值，將重點放在弄清出現(xiàn)錯誤的原因和如何改正上。教師要適時運用同學(xué)們的掌聲，并以自己恰當?shù)目隙ㄔ捳Z、會意的微笑、贊許的點頭等積極的暗示，激勵學(xué)生努力進取。

(3)著力培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。 教師要運用“傾聽原則”、“反饋原則”、“交互原則”等教育心理原則，對學(xué)生的參與活動給予及時積極的評價。要注意給每一個學(xué)生表現(xiàn)的機會， 使他們感到:老師在期待我。同時引導(dǎo)學(xué)生不僅要表現(xiàn)自己，還要傾聽別人，從而引發(fā)思維的碰撞和情感的交流，從參與中體驗成功的樂趣，從參與中感到“我能行! ”。

3 培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造品質(zhì)

創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，貫穿于教育的全過程， 需要各門學(xué)科諸多環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)。 而語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)中具有獨特的作用。在小學(xué)階段， 應(yīng)該注重的不是創(chuàng)造成果，而是創(chuàng)造意識和精神的培養(yǎng)，即創(chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)。

(1)培養(yǎng)學(xué)生鉆研的意志力。 探求創(chuàng)造的最優(yōu)秀品質(zhì)之一就是對問題的鉆研充滿信心，意志堅強。所以，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，還僅僅是創(chuàng)造力培養(yǎng)的初始階段，要使之持續(xù)下去，就必須培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的意志力，這就需要教師的耐心引導(dǎo)和精心設(shè)計。如教完《烏鴉喝水》一文，一位教師為學(xué)生準備了幾篇和課文題材相同、內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀資料——《聰明的公雞》《狼醫(yī)生》《小兔伯尼》《狐貍媽媽》，讓學(xué)生自由閱讀。學(xué)生閱讀了這些擴展資源，對小動物解決問題的辦法提出了許多自己的見解。老師追問:你還能幫故事中的小動物想出哪些更好的辦法?說一說，然后寫下來，送給你最喜歡的小動物。讓學(xué)生與小動物對話，并把想說的寫下來，這樣的(下轉(zhuǎn)第53頁)(上接第51頁)遷移， 順應(yīng)了學(xué)生語言和思維的發(fā)展規(guī)律，不但保證了學(xué)生說、寫的興趣，而且讓學(xué)生把思維中的創(chuàng)新火花記錄下來。這樣，一步一個腳印，堅持不懈，讓學(xué)生不斷地想象、寫作，也是一種培養(yǎng)創(chuàng)造意志力的方法。

(2)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力。 敏于發(fā)現(xiàn)，勤于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，是創(chuàng)造品質(zhì)的又一表現(xiàn)。 在課堂教學(xué)中，高明的教師往往把發(fā)現(xiàn)權(quán)交給學(xué)生，適當?shù)亟o學(xué)生以暗示，創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境，從而使學(xué)生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂。 在教學(xué)《春蠶》一文時，在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有學(xué)生提出疑問:題目是《春蠶》，按道理應(yīng)寫春蠶，為什么寫的卻是“我”的母親?很多學(xué)生都覺得這是一個有價值的問題，他們的思維因疑而動，大家各抒己見，終于明白了題目與中心的關(guān)系。 事情到此還不能結(jié)束。認識到本文題目的作用固然是一個收獲，但更大的收獲還是認識今天的“認識”。今天發(fā)現(xiàn)的啟發(fā)意義是什么呢?這是一個應(yīng)該深入挖掘的問題。這個問題搞明白了， 對于學(xué)生自覺養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的“敏感”大有益處。師生討論的結(jié)果是:豍發(fā)現(xiàn)文章題目與內(nèi)容“不符”是問題的“苗頭”。這是憑借以往學(xué)過的記敘文知識而生成的 “敏感”， 非常重要。 發(fā)現(xiàn)不是憑空的捕風(fēng)捉影，而是拿著知識的釘錘在具體的文章中進行勘察。豎發(fā)現(xiàn)“苗頭”后，要進行多角度思考，不斷拓寬分析的路子，這樣就會有更大的收獲。

(3)培養(yǎng)學(xué)生獨特的思維力。 有關(guān)創(chuàng)造過程機制的研究表明，創(chuàng)造的關(guān)鍵是思維。創(chuàng)造性思維不僅是靠邏輯推斷發(fā)現(xiàn)的，它也是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一，時常表現(xiàn)為直覺思維，就是在頭腦中突然出現(xiàn)的直接頓悟。 因此，教學(xué)過程中要讓學(xué)生多動手、多操作，在認識的基礎(chǔ)上探索規(guī)律;要鼓勵學(xué)生一題多解、一問多答，擺脫傳統(tǒng)觀念和思維定勢的束縛， 勇于異想天開、 標新立異。

總之，語文教師要把培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)作為教學(xué)工作的一項基本任務(wù)來對待，積極探索在學(xué)科課堂教學(xué)中如何融合心理健康教育的新路子，以積極認真、科學(xué)求實的態(tài)度進一步推進心理健康教育工作。